edukoteka

marea verde en fila india 25-01-2012

2012-01-25T23:17:00.000+01:00

La marea verde solicita que el descuento en las nóminas por participación en las huelgas sea adjudicado a los centros públicos.

Nuevo instituto en Madrid

2012-01-25T20:46:00.001+01:00

Para algunas cosas se tarda tan poco...

y es que sólo es cuestión de voluntad política...

Aulas en la Calle

2012-01-24T19:44:00.002+01:00

Iniciativa de la Marea Verde en Fuenlabrada. Llevar las aulas a la calle, en este caso niños y niñas, familias y docentes disfrutaron de una sesión de juegos con el paracaídas y una sesión de aerobic.

Próxima sesión el 19 de Febrero. Taller de maquillaje y pasacalles.

Más info:

aulasenlacalle.blogspot.com

facebook.com/aulasenlacalle

Cuentos coeducativos para pensar

2011-11-25T00:01:00.003+01:00

La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico
y un derecho fundamental dentro del marco legal de la Comunidad Europea, la
Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Andaluza.
(Orden del 15 de mayo de 2006).

La Educación Infantil y Primaria son las etapas óptimas para la educación
en los valores para la igualdad y respeto entre hombres y mujeres, ya que la mayor
parte de los periodos sensitivos para el aprendizaje y la adquisición de la conducta
transcurren antes de los 12 años.

Los padres y las madres son los primeros responsables de la socialización
primaria de los hijos y de las hijas. La familia es el ámbito propio del desarrollo y
cultivo de la personalidad, del uso responsable de la libertad, de la educación en y
para la igualdad, así como la formación en el respeto entre hombres y mujeres. “Sin
esta socialización primaria es muy difícil que alguien se convierta en una persona
respetuosa, abierta al aprendizaje y pertrecha de valores” (Guía de las Buenas
Prácticas para favorecer la Igualdad entre Hombre y Mujeres en Educación)

Sin embargo, la sociedad andaluza “pide nuestra colaboración desde los
centros educativos para desarrollar valores sociales para la prevención de la
violencia social ejercida sobre las mujeres, para potenciar la igualdad entre niños y
niñas y colaborar para un reparto equitativo de los recursos vitales entre hombres y
mujeres”. (Guía de las Buenas Prácticas para favorecer la Igualdad entre Hombre y
Mujeres en Educación).

Los centros educativos “constituyen un espacio privilegiado para formar
desde la infancia en la convivencia pacífica y para fomentar la reflexión crítica
sobre las desigualdades entre hombres y mujeres”. (Orden del 15 de mayo de
2006).

CUENTOS COEDUCATIVOS PARA PENSAR

"Cuando me gradúe, probablemente tendré un trabajo que hoy no existe..."

2011-10-19T09:17:00.000+02:00

Este vídeo fue realizado por Michael Wesch junto con 200 estudiantes de la Kansas State University. Muestra una interesante visión de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje y el sistema educativo. También es un buen ejemplo de lo que pueden hacer los estudiantes con herramientas colaborativas, y la motivación que se puede conseguir con ellas.

Original en inglés: http://mediatedcultures.net/ksudigg/?p=119

“La mercantilización de la educación" Michael Apple

2011-09-22T19:47:00.003+02:00

Los Retos del Siglo XXI: otro mundo es necesario (V Edición)

Conferencia: “La mercantilización de la educación"
La escuela, el sistema educativo, se mercantiliza y a su vez, socializa para el mercado. Es necesario formar una escuela para una sociedad justa, sostenible y razonable.

Ponente: Michael Apple
Destacado teórico de la crítica educativa, y ha sido seleccionado como una de las 50 figuras más importantes en el ámbito educacional del siglo XX. Michael Apple es una “voz” importante dentro de la educación progresista contemporánea y es considerado uno de los grandes críticos teóricos modernos que más ha escrito acerca de la reconstrucción.
Su libro “Ideología y Currículo” fue también seleccionado como uno de los libros sobre educación más importantes del pasado siglo.

Moderador: Mariano Fernández Enguita, Director del Departamento de Sociología de la Facultad de Educación de la UCM.

La Casa Encendida

03.10.11
Hora: 19.30h
Auditorio.

Entrada libre hasta completar aforo.

www.lacasaencendida.es

Manifestación

2011-09-14T19:20:00.001+02:00

La educación no es gasto, es inversión. MANIFESTACIÓN.

2011-09-11T23:02:00.001+02:00

Concentración. 7/09/11

2011-09-07T20:39:00.001+02:00

CONCENTRACIÓN: La educación no es gasto, es inversión.

2011-09-06T22:19:00.001+02:00

Mala Educación - nos jugamos nuestro futuro

2011-09-04T11:56:00.000+02:00

SOY PROFESOR DE SECUNDARIA.

2011-09-01T23:08:00.000+02:00

SOY PROFESOR DE SECUNDARIA.

Yo soy profesor de Secundaria, y además de la pública, y no siento decirlo. De hecho, estoy orgulloso. Por cierto, también lo estaría, y por las mismas razones, si fuera maestro de Primaria o de Infantil.

Aunque los medios de comunicación digan que no trabajamos, “como todos los funcionarios”, aunque nuestra alegre consejera piense que, para lo que hacemos, podríamos realizarlo en cualquier tipo de estructura física u organizativa. Pese a que el neoliberalismo brutal en el poder haya cargado contra nuestra profesión, nuestras condiciones de trabajo y nuestros medios de vida. Pese a las privatizaciones, más o menos encubiertas, la acumulación por desposesión, la masificación de las aulas, la “indisciplina” de los chavales, la obsolescencia de las directrices pedagógicas de Ministerio y Consejerías.

Pese a todo ello: soy profesor de Secundaria, y estoy orgulloso.

Y les diré por qué:

Porque pese a todas las dudas y las dificultades, a todas las limitaciones, a la degradación en que las consejerías han hecho sumergirse a la escuela pública; pese a las tentativas de privatización; a los miles de despidos de estos dos últimos años (pues eso es, en definitiva, no volver a llamar a un interino); pese a todo ello: nosotros si hacemos un trabajo útil para la sociedad. Extendemos el conocimiento más allá de los cenáculos del poder y la riqueza (justo lo que no quieren ni el poder ni la riqueza), enseñamos y aprendemos en común con las generaciones más jóvenes, colaboramos en el desarrollo de las potencialidades y la creatividad de las personas que nos rodean. Ciertamente, no todas las “profesiones” sufragadas con el erario público pueden decir lo mismo (y no me estoy refiriendo a los funcionarios de carrera, precisamente).

Hay quien sólo miente y engaña para vivir, y vive mucho mejor que nosotros. Nosotros, compartimos el conocimiento pese a la sociedad de clases, pese a las diferencias de nacimiento y de riqueza, pese a la feroz oleada de desposesión del capitalismo.

Es difícil trabajar en las aulas. Y más si hay que hacerlo sin los medios ni la organización adecuada. Hay quien quiere convertir la enseñanza en un ámbito degradado y en decadencia para poder hacer negocio privado con los derechos ciudadanos. Hay quien quiere convertir las escuelas en simples aparcaderos de parados, en lugares sin identidad donde se hacinen las nuevas generaciones, convenientemente sometidas al asalto televisivo, al impacto de una cultura de consumo que sólo pretende embrutecerlas para que las diferencias de clase puedan volver a ser cada vez más diáfanas.

Pero nosotros y nosotras nos vamos a oponer a todo eso. No sólo porque tenemos todo el derecho a luchar contra la degradación de nuestras condiciones de vida como cualquier otro trabajador. Sino porque, además, nuestra labor se desarrolla en un ámbito esencial para la convivencia ciudadana, para la conformación de una sociedad realmente democrática donde el conocimiento sea compartido, y no el privilegio de unos pocos.

Por todo eso: soy profesor de Secundaria, y resulta que estoy orgulloso.

Y aún diré más: lo cierto es que soy profesor de Formación Profesional.

José Luis Carretero Miramar.

Fuente: http://www.kaosenlared.net/noticia/soy-profesor-de-secundaria

Dicta 2.0.

2011-06-01T20:42:00.001+02:00

Dicta2.0 es un nuevo recurso didáctico que reproduce aleatoriamente palabras o expresiones en español e inglés y comprueba si se han escrito correctamente. Si es así muestra la defición de la palabra del diccionario de la R.A.E. o la traducción (si es en inglés) y dicta la siguiente.

Mejora la ortografía y el vocuabulario del español y el vocabulario y el "listening" en inglés y evalúa instantáneamente al alumnado mostrándole el número de aciertos y errores.

Desarrollado por Sergio Abad Gómez-Pastrana, del CEIP "Inocente Martín" de Villamayor de Calatrava, Ciudad Real.

Su navegador no soporta iframess

La FAPA solicita a la Consejería de Educación que publique de forma urgente las convocatorias de ayudas de libros de texto y de comedor escolar.

2011-05-27T22:18:00.001+02:00

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que no tiene justificación ninguna que a estas alturas del año no hayan sido publicadas en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid las convocatorias de ayudas para libros de texto y material curricular, ni tampoco las de comedor escolar.

La FAPA recuerda que la convocatoria de becas de libros de texto y material curricular del presente curso escolar se publicó el 31 de marzo del año pasado. (...) Y parece que aún queda, se publicó la convocatoria para que entidades privadas puedan concursar para llevar la gestión de dichas ayudas. También debemos recordar que, con las fechas del año anterior, la publicación de la resolución tuvo fecha del 13 de agosto, en plenas vacaciones de verano, y que el curso escolar comenzó con la mayoría de las familias adelantando el dinero de unas ayudas que cada vez llegan más tarde y con un importe menor.

Y por lo que respecta a las ayudas de comedor escolar, el año pasado la concesión de una parte de las mismas se publicó el 23 de diciembre, justo con el inicio de las vacaciones de Navidad, y el resto se han resuelto el 30 de marzo de este año y aún no ha sido publicada la Orden correspondiente en el BOCM. Todo ello, después de tener un proceso de tramitación caótico, realizado por primera vez por una empresa privada, donde muchísimas familias fueron inicialmente excluidas por causas tan cuestionables como injustas, que obligaron a una revisión de todas las peticiones y a que muchas familias aportaran de nuevo una documentación que, según les dijeron, alguien había perdido, demostrando que la gestión privada no garantiza la eficacia que se le niega injustamente a la gestión pública.

La FAPA solicita a la Consejería de Educación que publique de forma urgente las convocatorias de ayudas de libros de texto y de comedor escolar. Teóricamente no existe ningún motivo para seguir retrasándolas, pues el Gobierno Regional ya explicó públicamente el pasado 24 de marzo, tras el Consejo de Gobierno celebrado, la cuantía total del importe de las ayudas, a cuantas familias pretendían que llegaran las mismas, el importe de cada ayuda y el recorte que experimentaban, la desaparición definitiva de la ayuda de libros en Educación Infantil, y que la convocatoria para libros y comedor sería conjunta.

Unos 11.000 alumnos de 8 años harán la próxima semana la nueva Prueba LEA anunciada por Aguirre este año en 2º Primaria

2011-05-26T19:36:00.000+02:00

Alrededor de 11.000 alumnos de unos 8 años harán la próxima semana, entre el martes 31 de mayo y el viernes, 3 de junio, la nueva prueba de Conocimientos LEA (Lectura, Escritura y Aritmética) que este año anunció la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, para los estudiantes de 2º de Primaria.

Según han explicado a Europa Press fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad, este año como proyecto piloto se va a realizar la prueba a los estudiantes de unos 200 centros que imparten Educación Primaria con independencia del carácter jurídico de los mismos: colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros privados sostenidos con fondos públicos y Centros privados.

El artículo 13 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria establece que la Consejería de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de esa etapa educativa.

En este sentido, durante el presente curso escolar 2010-2011, la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, ya anunció en enero que la Consejería de Educación tenía previsto avanzar en su plan de evaluación mediante la aplicación de una prueba externa a realizar por alumnos que finalicen sus estudios del primer ciclo de la Educación Primaria.

Como ya ocurre en la prueba que realizan los alumnos de 6º de Primaria, este examen tratará una vez más sobre Lengua castellana y literatura y Matemáticas. Su contenido intentará comprobar los conocimientos de los alumnos que terminan segundo curso de Educación Primaria.

La aplicación de la prueba tendrá dos partes diferenciadas: una parte escrita, de aplicación colectiva y otra oral, de carácter individual. En ambas partes, los alumnos tendrán que contestar o resolver cuestiones de las distintas áreas.

La aplicación de esta prueba la realizarán Inspectores de Educación adscritos a los diferentes Servicios de Inspección Educativa de las Direcciones de Área Territorial. Previamente, el Inspector encargado de cada actuación, informará al Equipo Directivo y a los Maestros Tutores de los centros seleccionados sobre el desarrollo de la prueba y la responsabilidad de cada uno durante la misma.

www.lavanguardia.com

FAPA alerta de la desaparición de planes de mejora y del "regalo" de Educación de un centro público a una fundación

2011-05-24T07:47:00.001+02:00

La Federación de la Comunidad de Madrid de APAS "Francisco Giner de los Ríos" alerta de que la Consejería de Educación va a acabar con los Planes Locales de Mejora y Extensión, así como "regalar" un centro público de Carabanchel a una Fundación, unas actuaciones, que según dice, están pasando inadvertidas en medio de la campaña electoral.

Así, ha dicho que está estudiando "con mucho detenimiento" estas dos cuestiones. "La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la Consejería de Educación ha realizado dos actuaciones que deben ser analizadas con detenimiento para tomar decisiones al respecto", ha apuntado. "A priori, parece que no respetan la legislación vigente", aseguran.

Con respecto a la primera actuación, en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de este jueves, se publicó una Orden por la que se "hacen desaparecer los Planes Locales de Mejora y Extensión, sin que dicha normativa haya pasado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid".

Según dicen los padres, este Consejo Escolar "debería haber opinado sobre una cuestión que pertenece a la programación general de la enseñanza, al afectar, entre otras cosas, a la Jornada Escolar de los centros educativos". "Es más, la Disposición Derogatoria Única incluye la derogación de determinados aspectos en la Orden 1247/2005 que regula la Jornada Escolar en los centros de Educación Infantil y Primaria", apuntan.

La FAPA entiende que dicha derogación supone que los centros educativos ya no tendrán que garantizar las actividades extraescolares para cambiar su jornada, "lo que llevará a muchos de ellos a perderlas y que sus puertas cierren a las dos de la tarde".

"Todos los cambios anteriores se han realizado sin conocer la opinión de los principales sectores afectados, ni hemos opinado los padres y madres, ni al parecer lo han hecho los Ayuntamientos, desde luego no a través del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid", denuncian.

En cuanto a la segunda actuación, la FAPA expresa su rechazo "absoluto" al "regalo" que se ha realizado a una Fundación privada de las instalaciones del CEIP Miguel Hernández del distrito de Latina. "Dicho regalo se ha realizado, al parecer, en formato cesión gratuita por un plazo de 50 años mediante la firma de un convenio, que nadie conoce públicamente de forma oficial", ha apuntado.

En su opinión, la fórmula del convenio debe haber sido elegida por la Consejería de Educación al menos por dos motivos, uno de ellos, que la vía del concierto de un centro público es complicada, habida cuenta de lo sucedido con el CEIP Miguel Ángel Blanco, cuya privatización los tribunales han anulado dos veces.

A su juicio, la otra razón tiene que responder a que el convenio "elimina la necesidad de que el centro educativo esté sujeto a las obligaciones que un concierto impone, es decir, por este camino tiene las manos mucho más libres para actuar.

"Para llevarlo a cabo, se le quita el uso de las instalaciones al IES Leonardo da Vinci, al que se le impide matricular alumnado que quiere cursar allí sus estudios de Formación Profesional, y, al parecer, se matricula directamente desde la Dirección de Área Territorial, para garantizar que el centro educativo tendrá el alumnado suficiente que lo haga rentable desde el primer día", dicen.

http://www.lavanguardia.com/local/madrid/20110520/54158242218/fapa-alerta-de-la-desaparicion-de-planes-de-mejora-y-del-regalo-de-educacion-de-un-centro-publico.html

Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (4)

2011-05-13T19:53:00.004+02:00

PROPUESTAS ELECTORALES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

En 2015 un tercio de los institutos serán bilingües.

Sumaremos la modalidad de “Bachillerato de Excelencia” o “Bachillerato de Exigencia” que escolarizará a los mejores alumnos según sus méritos académicos, y también crearemos aulas de excelencia en los Institutos de Secundaria madrileños que así lo soliciten.

Estableceremos unos premios de excelencia escolar para institutos de la Comunidad de Madrid.

Reforzaremos las pasarelas entre los distintos itinerarios educativos para que los alumnos puedan recibir una formación adaptada a sus intereses.

Reforzaremos las medidas de apoyo para reducir el abandono escolar en secundaria.

A partir de 15 años los alumnos que lo deseen podrán acceder a Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI’s)

FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid

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Reduciremos la tasa de abandono escolar temprano por debajo del 10% para el año 2020. Al mismo tiempo adecuaremos los medios necesarios para una detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Elaboraremos nuevos protocolos de actuación contra el absentismo y desarrollaremos un Plan Integral de Apoyo y Concienciación para los alumnos y sus familias, en coordinación con los servicios sociales. Mejorando las ayudas e información durante la transición de un nivel educativo al siguiente, fomentando la titulación en los niveles de educación postobligatoria.

Promoveremos medidas que mejoren los resultados educativos y que permitan atender adecuadamente la diversidad en el aula, asegurando la orientación necesaria, la detección temprana de dificultades y el apoyo y refuerzo necesarios para lo que reforzaremos los Departamentos de Orientación y las Tutorías.

Revisaremos los currículos escolares con el fin de fortalecer la adquisición de las competencias básicas, estimulando para ello el trabajo cooperativo de los docentes. Fortaleceremos las competencias en la comprensión lectora y Matemáticas mediante programas específicos.

Fomentaremos el bilingüismo real al configurar la materia de Inglés como materia instrumental, al menos en 5º y 6º de primaria y los cuatro cursos de la etapa de Secundaria Obligatoria, consiguiendo así una mejor capacitación y formación del alumnado.

Al finalizar la ESO y el Bachillerato o ciclos formativos los estudiantes recibirán una acreditación del nivel alcanzado en cada una de las lenguas cursadas. Así se obtendrá un reconocimiento de certificaciones de competencias en idiomas para todos los ciudadanos. Buscando el objetivo de alcanzar la certificación de B1 en los alumnos que finalicen 4º de ESO y B2 en los estudiantes que finalicen Bachillerato o Ciclos Formativos.

Fomentaremos el multilingüismo en los centros educativos y aumentaremos la oferta de plazas en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Facilitaremos a los alumnos con nivel óptimo en lengua extranjera en etapas educativas anteriores puedan optar a una segunda lengua extranjera en Secundaria.

Concederemos becas y ayudas para que los alumnos madrileños cursen estudios en el extranjero.

Concederemos ayudas para maestros y estudiantes de capacitación pedagógica para realizar cursos de lengua inglesa en el extranjero con estancias formativas de los alumnos de la ESO en otros países para el aprendizaje de idiomas.

Promoveremos los hermanamientos entre el alumnado madrileño y el de otros países, tanto europeos como de otros continentes y con distinto nivel de desarrollo.

Impulsaremos, con el apoyo de los profesores, la Educación para la Ciudadanía, promoviendo especialmente los derechos humanos, la igualdad entre las personas y las formas democráticas de convivencia, así como la prevención de todo tipo de violencia, especialmente la dirigida contra las mujeres.

Habilitaremos comedores escolares en los centros de Secundaria que lo necesiten.

Facilitaremos actividades complementarias y extraescolares que incidan en el deporte y en la creatividad.

Incrementaremos los Programas de Cualificación Profesional Inicial, programaremos una oferta suficiente actual y territorialmente equilibrada y tendremos en cuenta en la elaboración de los programas los módulos formativos asociados a los módulos de competencia y las demandas de cualificaciones de los sectores económicos.

Aumentaremos la oferta educativa para asegurar el acceso a los estudios postobligatorios y facilitaremos el desarrollo de esquemas flexibles que fomenten la formación permanente y el aprendizaje a lo largo de la vida.

FUENTE: Programa electoral del PSM

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Creación de una asignatura obligatoria: Educación para la Igualdad y contra la Violencia de Género. Se impartirá en Educación Secundaria y será trimestral.

Programa integral de apoyo y refuerzo en primaria y secundaria, y actividades y bibliotecas escolares que funcionen dentro y fuera del horario lectivo de tal manera que las infraestructuras y los recursos con los que cuentan los centros educativos puedan ofrecer sus servicios al entorno en el que se inscribe.

Análisis de la oferta y demanda de plazas de enseñanza postsecundaria, a fin de subsanar los déficits de plazas públicas en determinados sectores y titulaciones, especialmente en los campos con mayor demanda de empleo, evitando así que quede en manos de la iniciativa privada.

Desarrollo de programas de educación sexual y prevención de embarazos no deseados y de riesgo entre la población adolescente; instalación de máquinas de preservativos en institutos de educación secundaria.

Desarrollo de campañas de sensibilización sobre los derechos laborales y sindicales en la enseñanza secundaria y centros de Formación Profesional.

Implantación de un plan de Programas de Iniciación Profesional que ofrezca nuevas oportunidades de formación y cualificación profesional a quienes no alcanzan los objetivos de la ESO.

Incremento sustancial de las partidas presupuestarias destinadas a dotar un sistema de becas de comedor, de transporte, de material escolar, e igualdad de oportunidades (estancias) que permita el acceso del alumnado de familias más desfavorecidas a los estudios no obligatorios de Bachillerato o de Ciclos Formativos.

FUENTE: Programa IU - CM

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La educación secundaria debe proporcionar a los alumnos conocimientos de alto nivel científico, técnico, artístico, literario, etc. Se estudiará la reducción del número de asignaturas en los primeros cursos, así como dedicar una hora diaria a las asignaturas de Lengua y Matemáticas, y a Inglés en los centros no bilingües. Se estudiará la posibilidad de, durante el mes de julio, ofrecer en los centros de secundaria clases de recuperación para aquellas materias con mayor número de suspensos, impartidas por licenciados contratados al efecto.

Se potenciará una iniciación profesional a partir de los 14 años que garantice tanto la adquisición de competencias básicas como la formación específica propia del módulo o programa, y que permita la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid

Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (3)

2011-05-11T23:23:00.000+02:00

PROPUESTAS ELECTORALES SOBRE EDUCACIÓN PRIMARIA

En 2015 la mitad de los colegios públicos madrileños.

Estableceremos unos premios de excelencia escolar para colegios públicos.

Garantizaremos que todos los niños madrileños terminen la primaria sabiendo nadar e impulsaremos certámenes de ortografía y debate.

Reforzaremos las medidas de apoyo para evitar el retraso de los alumnos en las primeras etapas educativas.

FUENTE: Pro grama electoral del PP de Madrid

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Implantaremos y desarrollaremos el programa Escuela 2.0, para integrar las tecnologías de la información y de la comunicación en los centros educativos y cada alumno usará un ordenador portátil. Pondremos en marcha las “aulas digitales” del siglo XXI. Incorporaremos las nuevas tecnologías a todo el proceso educativo.

Potenciaremos el programa de lenguas extranjeras en todos los centros públicos. Implantaremos un bilingüismo real, que evaluaremos periódicamente bajo criterios objetivos, con dotación suficiente y profesores formados.

Reforzaremos el aprendizaje de Lengua Española. Reforzaremos el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio de la Lengua Española en la Educación Primaria, fomentando el uso de las bibliotecas escolares.

Reforzaremos las medidas de compensación educativa para que todos los alumnos consigan, al menos, los objetivos mínimos establecidos.

Ofreceremos dos horas semanales gratuitas de mejora a todos los alumnos de la escuela pública que lo necesiten y dos horas semanales gratuitas de actividades extra-escolares que potencien el deporte y la creatividad.

FUENTE: Programa electoral del PSM

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Puesta en marcha, en cada distrito educativo, de un plan de medidas para favorecer el éxito escolar de todo el alumnado, que concrete actuaciones de apoyo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje desde el momento en que se detectan, que permita atender las necesidades específicas del alumnado con algún tipo de desventaja social, problemas de exclusión social o del alumnado con alguna discapacidad.

Gratuidad de los libros y materiales didácticos, incluidos los libros de texto, que deban utilizar el alumnado de las enseñanzas básicas a través de un modelo que garantice la igualdad de oportunidades y promueva valores como la solidaridad, la sostenibilidad y el no consumismo. Para ello, se dotará a los centros públicos de bibliotecas o recursos de aula y se arbitrarán fórmulas para su cesión temporal a las alumnas y alumnos.

Generalización del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los centros públicos. Izquierda Unida promoverá el uso de programas de software libre, reduciendo la abrumadora dependencia tecnológica que en estos momentos se da respecto al monopolio de hecho de una sola empresa y disminuyendo los costes que este monopolio acarrea.

Plan de mejora de enseñanza de lenguas extranjeras. Frente al bilingüismo para algunos, plan de enseñanza de idiomas para todos que asegure, en condiciones de igualdad, la adquisición de las competencias lingüísticas adecuadas.

Programa de apertura de los centros a su entorno, que se concretará en cada municipio o distrito educativo. Se desarrollará en convenio con los Ayuntamientos y ofrecerá servicios y actividades a concretar en los centros: bibliotecas, estudio asistido, servicio de apertura temprana, de comedor, actividades deportivas, lúdicas y de ocio, así como actividades formativas y culturales.

FUENTE: Programa IU - CM

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La educación primaria es el pilar básico del sistema educativo. La Administración debe intensificar sus esfuerzos en esta etapa, incubadora de posteriores éxitos y fracasos. Es imprescindible tanto un plan de estudios que proporcione una sólida base, como contar con maestros que sean un referente ético e intelectual para sus alumnos.

FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid

Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (2)

2011-05-10T22:54:00.006+02:00

PROPUESTAS ELECTORALES SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL

En 2015 habrá 100.000 plazas de 0 a 3 años sostenidas con fondos públicos y 50.000 cheques de guardería.

FUENTE : Pro grama electoral del PP de Madrid

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Universalizaremos la etapa educativa de los cero a tres años y garantizaremos que la demanda de plazas solicitadas en escuelas infantiles y casas de niños públicas de cero a tres años será cubierta.

Derogaremos los decretos 17 y 18/2008 y de financiación del Primer Ciclo, aprobados por el Gobierno de la derecha, por ser uno de los elementos esenciales de la pérdida de calidad en la Educación Infantil. Impulsaremos nuevos decretos respetuosos con la LOE y que recuperen para la etapa cero a seis la calidad perdida.

Elaboraremos con los ayuntamientos un Mapa Escolar de Educación Infantil que planifique y prevea las necesidades de cada municipio y asegure una atención educativa cercana al hogar. Procederemos a una ordenación del sector que especifique necesidades y recursos a fin de acabar con el caos y la desregulación que sufre el primer ciclo cero a tres.

Construiremos nuevas escuelas infantiles y casas de niños.

Habilitaremos los centros de Primaria para que incluyan instalaciones adecuadas a la atención y cuidado de los niños de cero a seis años.

Organizaremos progresivamente la unificación en el mismo centro escolar de los dos tramos de la Educación Infantil, de cero a tres y de tres a seis años.

Incrementaremos el número de equipos psicopedagógicos de atención temprana para favorecer la pronta detección y la intervención adecuada con los niños y niñas.

Dotaremos de mayor autonomía a los centros para que respondan a las necesidades de los niños y se adecúen al contexto social en que estén ubicados, que ha de ser lo más próximo posible al entorno en que viven.

Potenciaremos la formación inicial y permanente del profesorado hasta conseguir los profesionales mejor formados para esta etapa. Incrementaremos el número de inspectores especialmente formados para esta etapa educativa.

Aumentaremos el número de maestros del ciclo de tres a seis años en los colegios públicos, hasta alcanzar una relación de tres maestros por cada dos aulas.

Dotaremos de un diplomado universitario en Enfermería (DUE) en cada centro educativo de Infantil y Primaria, medida que en una segunda fase se extenderá a Secundaria.

FUENTE: Programa electoral del PSM

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Ampliación de la red de escuelas infantiles de titularidad y de gestión pública hasta satisfacer toda la demanda de esta etapa educativa (200 escuelas infantiles). La oferta de escuelas infantiles públicas es una responsabilidad de la administración educativa que no se puede delegar en las empresas. Las EEII estarán situadas en cada barrio para garantizar los derechos de todas las familias, las relaciones con el entorno y la coordinación con los centros educativos en los que los niños y niñas continuarán su escolarización. La oferta educativa para atender a las niñas y niños de esa edad se completará con Casas de Niños. IU se compromete con la derogación de los decretos 17 y 18/2008 de Currículum y de Requisitos Mínimos de los Centros y con la supresión del Decreto de Financiación vigente, asimismo nos comprometemos a impulsar unos nuevos Decretos que garanticen la calidad y la financiación de la educación infantil y a la elaboración de un currículo específico para toda la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.

FUENTE: Programa IU - CM

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Ha de garantizarse el acceso gratuito a la educación infantil en toda la etapa, en especial para los hijos de familias de menor renta, así como velar por que esta etapa tenga un carácter preparatorio para la educación primaria y no meramente asistencial.

FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid

Elecciones 22-M Programas Electorales: Educación (1)

2011-05-08T23:55:00.008+02:00

EDUCACIÓN BASADA EN LA LIBERTAD Y EN LA CALIDAD

Nuestros principios en Educación se asientan sobre tres pilares: libertad de elección, mejora de la calidad e igualdad de oportunidades. Ha llegado el momento de superar fallidos dogmas y recuperar los valores del esfuerzo, el mérito y la dedicación.

Es necesario que los padres tengan libertad para elegir el tipo de centro en el que quieren escolarizar a sus hijos: sea público, concertado o privado.

La igualdad de oportunidades se basa en que todos los jóvenes tengan acceso a una educación de calidad, donde sus logros académicos dependan exclusivamente de su talento y trabajo.

HECHOS

• El Gobierno de Esperanza Aguirre ha invertido 1.219 millones de euros en infraestructuras educativas, lo que ha permitido la construcción de 374 centros educativos, más de uno por semana.

• Hemos creado 276 colegios públicos bilingües, 64 institutos bilingües y 91 centros concertados bilingües.

• Hemos puesto en marcha los primeros 15 institutos de innovación tecnológica.

• Las escuelas infantiles públicas han tenido una especial atención en los últimos años: Se han creado 23.000 nuevas plazas y se han incrementado hasta 31.000 los cheques guardería para ayudar a las familias con niños menores de 3 años.

• El respeto, la consideración y prestigio social del profesor son indispensables para el sistema educativo. Por ello, hemos aprobado la Ley de autoridad del profesor, que le otorga la categoría de autoridad pública.

• Hemos incrementado el número de plazas de Formación Profesional en 12.500, un 32% de incremento.

• Hemos impulsado la concesión de Campus de Excelencia para las universidades madrileñas: de las 7 universidades que lograron la máxima distinción, 4 son madrileñas.

• Hemos creado 8 Institutos Madrileños de Estudios Avanzados (IMDEA).

FUENTE: Programa electoral del PP de Madrid

EDUCAR ES INVERTIR EN FUTURO
La educación es uno de los principales pilares en los que apoyamos nuestro proyecto transformador de la sociedad y sin duda supone uno de los mejores instrumentos para corregir las desigualdades que aún hoy persisten y para lograr una sociedad más libre, justa y cohesionada.

En la sociedad del conocimiento, la educación, la ciencia y la innovación son la base sólida desde la que se impulsan los avances colectivos. De hecho, los países más desarrollados y prósperos de Europa cuentan con los mejores sistemas de enseñanza y de investigación y con los sistemas productivos más innovadores.

La Comunidad de Madrid ha de convertirse en una de las principales capitales del conocimiento y ha de liderar el impulso para lograr que la economía europea se asiente sobre el conocimiento y la sostenibilidad, sobre el empleo de calidad y la cohesión social. En definitiva, Madrid ha de activar una Europa en la que las personas puedan desarrollar al máximo sus capacidades individuales y sociales.

Para alcanzar este objetivo hay que garantizar la máxima calidad educativa, asegurar la equidad con más recursos a los que más los necesitan y compensar, de este modo, las desigualdades socioeconómicas, culturales o familiares. Porque una región rica, como lo es la madrileña, no puede permitir un sistema educativo pobre e injusto para sus ciudadanos.

A pesar de que Madrid cuenta con la mayor densidad universitaria y científica de España –un potencial insuficientemente explotado- los datos más recientes vinculados con el I+D+i regional muestran síntomas evidentes de ralentización en este apartado, máxime si las cifras se comparan con las alcanzadas por otras comunidades autónomas.

El Gobierno de España, junto con los de otras regiones, han priorizado la educación, la ciencia y la innovación. Por el contrario, el Gobierno de Esperanza Aguirre ha reducido el presupuesto regional en este ámbito- por ejemplo, en 2011 ha reducido un 10% el presupuesto y a lo largo de la legislatura ha recortado en más de 2.500 el número de profesores- y ha abandonado lo público en beneficio de lo privado, dos maniobras políticas que perjudican seriamente la calidad educativa, quiebran la igualdad de oportunidades y afectan a la competitividad del sector productivo.

Para los socialistas madrileños, la educación constituye uno de los pilares fundamentales del Estado de Bienestar y, por esta razón, entendemos que es una forma más de servicio público y social que no debe regirse por los mecanismos del mercado ni tampoco por criterios exclusivamente de rentabilidad económica, sino que el derecho de todos a la educación ha de garantizarse desde los criterios de:

- Igualdad para compensar las desigualdades de origen.

- Equidad para llevar a cabo una distribución equitativa en el acceso del alumnado entre los distintos centros docentes y, en el interior de los centros educativos, atender a la diversidad del alumnado.

-Calidad para conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades.

FUENTE: Programa electoral del PSM

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Las políticas educativas que los Gobiernos del Partido Popular han llevado a cabo durante 16 años en la Comunidad han abocado a la educación madrileña a una crisis que está afectando a aspectos estructurales del sistema educativo español. La situación se ha agudizado en su última legislatura, en la que el Gobierno de Esperanza Aguirre ha abanderado su particular “revolución conservadora”, caracterizada por la privatización de la educación, la desregulación del sistema, los recortes presupuestarios, la diferenciación de centros y la segregación del alumnado, provocando una situación de caos, malestar y crispación, elementos que conforman también el panorama educativo madrileño en los últimos años.

Las consecuencias directas han supuesto un importante retroceso en las condiciones en las que se ejerce el derecho a la educación por parte del alumnado: menos inversión en la educación pública; menos medidas de atención a la diversidad; menos profesorado, menos programas de compensación y aulas de enlace; menos plazas de FP; menos dinero para becas y ayudas; menos participación y menos control social. En definitiva, un fuerte retroceso en la equidad del sistema educativo madrileño y un retroceso también en las condiciones laborales del profesorado y del conjunto de los trabajadores y trabajadoras del sistema educativo.

El Gobierno del PP madrileño ha supeditado el interés general a los intereses privados y en nombre del libre mercado ha mercantilizado un bien esencial como es la educación, instrumento esencial para la cohesión social, en un campo para el negocio y para el control ideológico. Así, utilizando su particular concepto de liberalismo a la carta, la política educativa del PP en los últimos años ha consistido básicamente en desmontar programadamente la educación pública a la vez de dar un fuerte impulso a las políticas privatizadoras, política que la gestión cotidiana del Gobierno regional ha ejecutado desde posiciones cada vez más radicales. Con la falacia de “libertad de elección de centro”, ha procedido a la ampliación indiscriminada de conciertos educativos por toda la Comunidad Autónoma, valiéndose para ello de estrategias como la cesión de suelo público para la construcción de centros privados que nacen ya concertados. El Gobierno de Aguirre, en sus ansias privatizadoras, ha llegado a límites insospechados, como fue la venta del colegio público Miguel Ángel Blanco, del municipio de El Álamo, mediante un proceso condenado por los propios Tribunales de Justicia.

Pero Esperanza Aguirre no solo ha gobernado para favorecer intereses empresariales ajenos al interés público, ha roto en esta legislatura con una característica que venía dándose en la Comunidad de Madrid desde que esta asumió las transferencias: la cultura del acuerdo como forma de hacer su política educativa. Así, con un desprecio absoluto a las organizaciones y entidades firmantes, ha roto unilateralmente todos los compromisos y acuerdos firmados, tanto el Acuerdo para la Mejora de la Calidad para la enseñanza no universitaria como los Acuerdos con las Universidades Públicas Madrileñas: el Plan de Financiación y el Plan de Inversiones, inaugurando de forma autoritaria una nueva fórmula de hacer política: la de la imposición y el sectarismo.

El Gobierno del PP madrileño, en plena crisis, abandona a la educación pública. Coincidiendo con “la legislatura de la crisis”, el Gobierno regional ha despreciado la educación madrileña y coloca a la Comunidad de Madrid en el furgón de cola en cuanto al esfuerzo presupuestario que le dedica de su PIB, en el presupuesto de 2011 tan solo un 1,74%, a mucha diferencia de la media española, situada en el 3,91%, quedando las ciudadanas y ciudadanos de Madrid en clara desventaja.

La inversión educativa de la Comunidad de Madrid se ha reducido drásticamente entre el año 2007 y el 2011. Sin embargo, el recorte presupuestario no se ha distribuido por igual entre las dos redes sostenidas con fondos públicos. En ese mismo periodo, las partidas destinadas a conciertos han experimentado un crecimiento del 14,73%.

Esa política presupuestaria desreguladora, desequilibrada e injusta a favor de la enseñanza privada ha repercutido exclusivamente sobre las partidas destinadas a la enseñanza pública lo que, entre otras cosas, ha impedido la construcción de los centros educativos que se están necesitando y el abandono de infraestructuras, además de fuertes recortes en las plantillas del profesorado1 y de las medidas de apoyo y de atención a la diversidad del alumnado; supresión de bachilleratos nocturnos; falta de plazas en Formación Profesional; abandono de la educación para las personas adultas; desmantelamiento de los centros de formación docente. Fuertes recortes en educación que, sin embargo, han ido acompañados con un gran aumento de las partidas destinadas a las privatizaciones y desgravaciones fiscales por gastos educativos de la que se benefician las familias que optan por la enseñanza privada, y con una política de becas injusta y regresiva que favorece a las familias que no lo necesitan en perjuicio de las que más falta les hace.

La educación, medida fundamental para enfrentar la crisis. Existe un consenso en todos los países –y también precedentes en épocas de crisis pasadas– en reconocer que el papel de la educación frente a la crisis económica es fundamental. Efectivamente, IU-CM está convencida de que la educación tiene un papel muy importante que jugar en la alternativa social a la crisis. El cambio de modelo productivo pasa por la disminución del uso intensivo de una mano de obra sin cualificar y por el incremento de la presencia en los centros de trabajadores con media y alta cualificación. Esto significa más y mejor educación en todas las etapas educativas, desde Infantil hasta la Universidad, incremento en la escolarización de las enseñanzas postobligatorias, de la Formación Profesional, de la educación para las personas adultas, de la educación a distancia y de los programas de cualificación profesional inicial; sin embargo, la política educativa desarrollada por el Gobierno de Esperanza Aguirre a lo largo de la legislatura 2007-2011 ha ido en dirección contraria.

Como colofón a la situación de la educación madrileña, las últimas medidas anunciadas por el Gobierno del PP madrileño: la diferenciación y especialización de centros, la “cesión” por parte de la Administración Pública de las competencias del currículo escolar dejándola en manos de los centros, junto la introducción de modelos de excelencia en bachillerato constituyen un nuevo paradigma educativo que el Gobierno del PP está imponiendo en esta Comunidad, medidas que en su conjunto suponen un grave retroceso en la concepción democrática del sistema educativo y en los valores que lo sustentan, retroceso que, incomprensiblemente, se está produciendo con total impunidad por parte del Ministerio de Educación. En definitiva, la política educativa del PP en la Comunidad de Madrid ha tenido un claro objetivo, minar la educación como servicio público y como derecho universal para todos los ciudadanos y ciudadanas.

FUENTE: Programa IU - CM

La educación española no está a la altura de lo que le corresponde, ni por el grado de desarrollo económico del país, ni por lo que demandan los ciudadanos. En ocasiones se atribuyen los malos resultados a los cambios en la sociedad y a la presencia de emigrantes. Sin negar la importancia de esos factores, pensamos que la causa de la situación está en que las leyes educativas han resultado fallidas, al haber impuesto un modelo pedagógico que no valora ni el esfuerzo, ni el aprendizaje, ni la excelencia ni la responsabilidad.

En nuestra Comunidad, la Administración ha abandonado a su suerte a muchos centros públicos de enseñanza y a sus alumnos, principales víctimas de la aplicación las leyes educativas. Se ha abierto una brecha entre los centros de gestión privada y los de gestión pública que el gobierno de la Comunidad no parece dispuesto a cerrar, más interesado por una red pública subsidiaria donde marginar alumnos procedentes de familias desfavorecidas o de problemática integración cultural

En Unión Progreso y Democracia defendemos un sistema educativo laico y de calidad, asentado sobre el saber, el esfuerzo y la igualdad de oportunidades, en el que los poderes públicos prestan especial atención a la educación pública de la que son responsables. UPyD lucha por la igualdad, entendida ésta como igualdad de derechos y oportunidades, lo cual significa que todos deben beneficiarse de la educación obligatoria. Pero somos contrarios a la igualación por abajo, que obliga a rebajar los niveles de calidad y perjudica, sobre todo, a los estudiantes de familias de menor renta, a quienes se les hurta la única oportunidad que tienen de adquirir una formación sólida.

Para lograr estos objetivos y para garantizar un sistema educativo nacional unitario, compatible con la estructuración de España en comunidades autónomas, proponemos la devolución al Estado de las competencias en educación.

FUENTE: Programa electoral Comunidad de Madrid

El 5 del 5 el día de la pública

2011-05-07T12:07:00.001+02:00

El día 5 de Mayo, las calles se llenaron de manifestantes en defensa de una sanidad y educación PÚBLICAS. Los medios de información de este país (tanto de izquierdas como de derechas) no han querido hacerse eco de esta noticia; por lo que nos consta que todos esos miles de ciudadanos que acudieron o simplemente pasaron por allí y se vieron sorprendidos por tal cantidad de gente, al no verse reflejados en la prensa, habrán sentido que los MEDIOS DE "INFORMACIÓN" más que nunca están comprados por el poder e intentan desinformar y dividir a toda costa, para que SU estado de bienestar no sea pisoteado, como el de cientos de ciudadanos que mostraron pacíficamente su malestar por la desmantelación de hasta hace unos años, un magnífico sistema público, que da cobertura educativa, sanitaria y social a todxs los ciudadanos y ciudadanas de esta comunidad autónoma. Muchas gracias por vuestro apoyo a esta convocatoria tan multitudinaria y esperamos ser muchos más en próximas movilizaciones. NO DESCANSAREMOS HASTA QUE LOS POLÍTICOS NO HAGAN BIEN SUS DEBERES.

http://soypublica.wordpress.com/

Manifestación 5 del 5 día de LA PÚBLICA

2011-05-02T18:34:00.000+02:00

Ante los continuos ataques y atropellos que están sufriendo dos de nuestros derechos más fundamentales, como son la sanidad y la educación, el día 5 de Mayo queremos que las calles se conviertan en un clamor popular, en defensa de los mismos. No nos conformamos con cualquier educación o cualquier sanidad, queremos la de todos y todas, la gratuita y universal, LA PÚBLICA.

Tic + Educación = ¿Escuela nueva?

2011-04-26T21:27:00.000+02:00

Tic + Educación = ¿Escuela nueva?

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No a la privatización de la Sanidad y la Educación

2011-04-22T20:18:00.003+02:00

No a la privatización de la Sanidad y la Educación

Los abajo firmantes manifestamos nuestra preocupación ante el continuado deterioro de la Sanidad y la Educación Públicas en todos sus niveles.

Mostramos nuestro rechazo ante el desvío continuo de fondos públicos hacia empresas privadas, para que gestionen lo que consideramos un bien y un derecho de toda la sociedad, y no un negocio para una minoría.

Denunciamos la campaña de desprestigio que se está llevando a cabo desde los grandes medios de comunicación contra la Sanidad y la Educación Públicas, al tiempo que se avanza en el proceso de privatización que está llevando a cabo el gobierno del PP en Madrid, con el apoyo del PSOE, dado que las leyes que permiten privatizar estos dos sectores han sido aprobadas con los votos de ambos partidos y de otros grupos del arco parlamentario.

Pedimos que se tomen medidas necesarias para preservar la sanidad y la educación a salvo de los intereses del mercado, que se incremente la inversión en dichas áreas y se rescaten los centros privatizados, dado que la experiencia internacional ha demostrado que los centros con ánimo de lucro tienen peores niveles de calidad y conllevan un mayor gasto.

Por último, llamamos a toda la ciudadanía de Madrid a participar en la manifestación que tendrá lugar el próximo jueves 5 de mayo de 2011 a las 19,30 de Atocha a Sol, en defensa de los dos pilares fundamentales de toda sociedad democrática: una Sanidad y Educación con financiación, gestión y provisión directa pública y con control de los usuarios, que somos quienes la financiamos.

Madrid, abril de 2011

Panfleto

Aguirre amortigua la crisis del ladrillo con la educación concertada

2011-02-15T22:47:00.003+01:00

Arturo Fernández, presidente de la CEIM, y la promotora de cooperativas ALFEDEL SL son algunos de los principales beneficiarios de esta política
Estas empresas GECESA Y ALFEDEL habrían ganado 400 millones de euros en proyectos vinculados a colegios
El modelo madrileño cede 180.000 metros cuadrados de suelo para la construcción de edificios gratuitamente y renuncia a la gestión administrativa de los centros

El Gobierno regional ha encontrado una salida a la crisis en la construcción favoreciendo la entrada de empresas privadas en el sector educativo subvencionado. Según denuncia el sindicato FETE-UGT, una de los beneficiarias de este modelo implantado en Madrid es GECESA, firma relacionada con el grupo hostelero de Arturo Fernández, presidente de la CEIM, que ya ha abierto cinco grandes centros en la región. Otra es ALFEDEL SL, promotora de cooperativas con sede en Valdemoro y registrada legalmente para desarrollar una actividad “de consulta y asesoramiento sobre dirección y gestión empresarial”, que ya tiene proyectada la construcción de 18 centros educativos en la región.

El Ejecutivo de Aguirre está realizando concesiones de terrenos a estas empresas por periodos de 50 a 75 años y a precios que oscilan entre los 5.000 y los 6.000 euros anuales, según cuenta a Estrella Digital Eduardo Sabina, responsable de Acción Social de FETE-UGT Madrid. En un informe publicado por este sindicato, se afirma que entre ambas firmas superan los 400 millones de euros de inversión. Y añaden que “esta situación es crítica en la educación infantil de 0 a 3 años, donde la gestión pública apenas llega al 18%”.

Este modelo, que debería suponer un ahorro para la Administración, al no asumir los gastos de la construcción ni del mantenimiento de los edificios, se está convirtiendo en un negocio redondo para empresarios cercanos a la presidenta. Según estimaciones realizadas por el sindicato, los nuevos centros se están construyendo sobre parcelas cedidas casi gratuitamente por la Comunidad de Madrid. “Ceden el suelo, te ponen el cliente gracias a las viviendas que han sido construidas en los alrededores y les pagan a los profesores mediante la regulación del concierto educativo. Las concesionarias gestionan el centro y exigen cuotas al alumnado para que el negocio sea rentable. Es un modelo perverso”, relata Eduardo Sabina.

Hasta ahora, el Gobierno autonómico ha transferido 180.000 metros cuadrados de suelo para la construcción de edificios y ha renunciado a la gestión administrativa de los nuevos centros. “Tiene que haber oferta para todos”, afirmó recientemente en la Asamblea de Madrid la consejera de Educación, Lucía Figar. Sin embargo, sindicatos, oposición, asociaciones de padres e incluso algunos colegios concertados consideran que este sistema "favorece el negocio de unos pocos con el dinero de todos".

Reducto de marginados

El balance anual sobre la enseñanza en Madrid no puede ser más desalentador. La educación pública se muere en la Comunidad. La política implantada por el Gobierno de Esperanza Aguirre favorece la matriculación de alumnos en centros privados y concertados. Organizaciones sindicales como UGT y CCOO y asociaciones de padres consideran que el sistema de financiación educativa del Ejecutivo regional “terminará convirtiendo a la enseñanza publica en un reducto de marginados”. Los centros privados y concertados han absorbido este curso a 441.091 alumnos, el 46% de escolares matriculados, cinco puntos más que en 2000. Sólo la crisis económica y la segregación étnica practicada por algunos colegios privados han sostenido los índices de matriculación pública en unos limites “tolerables”.

Con estos datos, Madrid asciende a la segunda posición del ranking nacional de enseñanza privada y concertada, según datos del Ministerio de Educación. Sólo el País Vasco le supera. El Gobierno regional defiende el respaldo de su modelo como una forma de garantizar la libertad de elección de los padres.

En la región hay 580 colegios concertados, 1.113 privados y 1.646 públicos. Este año se ha incrementado un 6% el número de aulas concertadas (750), ha disminuido un 21,6% la inversión en infraestructuras y un 5%, los fondos para gestión administrativa. El gasto anual medio en la enseñanza pública asciende a 658 euros, frente a los 1.433 euros de la concertada, según los últimos datos publicados por el INE. Y eso aunque ambos modelos son gratuitos por ley y los dos se sostienen con fondos públicos.

En peor situación se encuentran la escuelas infantiles. El 61,54% del alumnado está matriculado en centros de titularidad privada y el 38,46%, en centros públicos. En un informe sobre educación infantil, FETE-UGT denuncia que “la mayor parte del alumnado en esta etapa está sujeto a unas tarifas de escolarización sin control alguno”. La gestión pública en esta fase educativa llega solo al 18%. La última escuela infantil pública creada se remonta al último Gobierno socialista de la Comunidad, hace más de 16 años.

Durante los Gobiernos del PP, solo se han construido escuelas infantiles de titularidad pública pero con gestión privada. Asimismo, según indica FETE-UGT en su estudio, “dos de los centros públicos han sido reconvertidos para ser gestionados por empresas privadas”.

Gorka Castillo/Miguel Ángel Blanco, 10/02/2011

http://www.estrelladigital.es/

La Consejería de Educación de la CM no convocará Oposiciones al Cuerpo de Maestros este año

2011-02-10T20:27:00.007+01:00

Se acabaron los rumores. No es una sorpresa, es consecuencia de la tendencia natural de las decisiones que ha ido tomando la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid a lo largo de esta legislatura. Y se seguirá poniendo como excusa a la crisis para seguir recortando derechos a los trabajadores y para seguir destruyendo los servicios públicos...

Jueves, 10 de Febrero de 2011

OPOSICIONES 2011. La Consejería de Educación comunica que no va a convocar Oposicones en 2011

Por su alto interés, publicamos la presente información facilitada por la Administración educativa de la Consejería de Educación de la CM:

En reunión de Mesa Sectorial del día 10 de febrero de 2011 entre la Consejería de Educación con los interlocutores sociales del Sector de la Enseñanza pública no universitaria de la Comunidad de Madrid, la Administración ha comunicado su decisión de NO CONVOCAR OPOSICIONES A LA ENSEÑANZA EN EL AÑO 2011.

Seguiremos informando con más detalles una vez la reunión se dé por finalizada y tengamos todos los datos concretos para publicar una información concisa.

http://www.csi-csif.es/madrid/Article6215.html

El Gobierno de Esperanza Aguirre incumple el acuerdo con los sindicatos sobre OPE

ESTE AÑO NO HABRÁ OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS

La Comunidad incumple el acuerdo alcanzado en la Mesa Sectorial de Educación para convocar 2.000 plazas a oposición para el cuerpo de maestros

Este año, de forma unilateral y muy tarde (provocando en los aspirantes a maestros funcionarios un gasto cuantioso y defraudando las expectativas de muchas personas en paro o en un trabajo temporal y/o precario), el Gobierno del PP de Madrid, nos enseña sus medidas reales para combatir el paro: NO CONVOCAR 2.000 PLAZAS PARA OPOSICIONES A MAESTROS.

CCOO denuncia que esta decisión es una injusticia y otro incumplimiento más de los compromisos suscritos entre el Gobierno de la Comunidad de Madrid y los Sindicatos.

En los próximos días ampliaremos esta noticia así como una la valoración y propuestas de CCOO.

http://www.feccoo-madrid.org/ensenanzamadrid/menu.do?Inicio:119863

Entrevista a Francesco Tonucci: "Cada uno tiene un ámbito de excelencia y el papel de la escuela es identificar este"

2011-02-09T20:22:00.003+01:00

Entrevista publicada en el periódico diagonal del 12 de Enero de 2011. Núm. 141.

Francesco Tonucci, Pedagogo y dibujante, es el creador de La ciudad de los niños, proyecto que dirige desde que en 1991 lo puso en práctica en la ciudad de Fano, Italia. En la actualidad se desarrolla en unas 200 ciudades de Italia, Argentina y España.

FRANCESCO TONUCCI:

“La escuela debería tener institucionalizada

la consulta a los estudiantes."

DIAGONAL: ¿Cuáles son las líneas maestras de La ciudad de los niños?

FRANCESCO TONUCCI: La propuesta que se hace llegar a los Ayuntamientos es que asuman al niño como parámetro de evaluación de la ciudad y de cambio. Detrás de esta definición general, hay un profundo convencimiento de que si la ciudad tiene en cuenta las necesidades de los niños y niñas es mejor para todos. El niño asume en este proyecto un valor paradigmático, no sólo porque representa su categoría social, sino porque representa a los otros, aquellos que no tienen el poder.

Este proyecto se mueve en torno a dos ejes principales, que son la participación y la autonomía, contando con otras contribuciones, porque no espera ser una propuesta ortodoxa. La participación puede venir a través del Consejo de niños en los Ayuntamientos, como grupo de trabajo que asesora a la alcaldía, o por petición propia. Otra forma de participación es la proyección participada. Los niños y niñas, con técnicos y arquitectos municipales, trabajan para proyectar espacios urbanos, para que se sientan autores de su ciudad. En relación a la autonomía de los menores en las ciudades, que históricamente han tenido y han perdido desde la década de los ‘80, ésta viene aparejada al aumento de autonomía en cuanto a la información y comunicación. De tal forma que los niños y niñas de hoy pueden comunicarse con el mundo, pero no salir de casa.

Para este segundo eje se trabaja con la experiencia. A la escuela vamos solos, lo que produce un cambio verdadero en los niños que desde los seis años participan en ella.

D.: En relación a la participación infantil, el Comité de los Derechos del Niño ha recomendado recientemente al Estado español que aumente la participación de los menores en las políticas públicas, ¿qué opinas?

F.T.: Esto que recomienda el Comité es una aplicación correcta del artículo 12 de la Convención, que dice que tienen derecho a expresar su opinión cada vez que se tomen decisiones que les afecta. Este es el cimiento de la participación infantil. Si tienen derecho a expresar su opinión, debemos crear ocasiones de escucha. Y por la naturaleza de los niños, esto tiene un sentido fuerte y coherente a los niveles más bajos, a nivel del Ayuntamiento, de los barrios, de las escuelas. Es decir, donde pueden discutir cosas que les afectan directamente. En los niveles superiores, en las Comunidades Autónomas o a nivel de Estado, tenemos la obligación de interpretar lo particular en sentido general. Y esto es algo político.

Lo que se debería hacer en todos los países es ofrecer la oportunidad a los niños de expresar su opinión. Por ejemplo en la escuela, se debería tener institucionalizada la consulta a los estudiantes. En estos últimos meses, he propuesto a las escuelas la creación de consejos de alumnado, de forma similar a los consejos de niños y niñas de las ciudades, para que se pacte con la dirección las protestas y las propuestas, y que los colegios se adapten a sus necesidades.

D.: Y el juego, al que tú le das mucha importancia, ¿qué lugar ocupa en la escuela?

F.T.: A mi no me interesa el juego como método educativo, yo creo que la escuela y el juego son dos experiencias importantes y distintas. El juego necesita de suficiente autonomía de los niños, con lo cual no creo que la escuela sea su lugar adecuado. El juego debe tener un lugar privilegiado en la vida de los niños, dentro de su autonomía y libertad. No se puede acompañar a un niño en el juego, hay que dejarlo. Lo que los adultos deben hacer es garantizarlo, garantizar un tiempo libre, ofrecerle espacios verdaderos y crear un ambiente social que respete el juego. Y los dos espacios del estudio y del juego se encuentran en el momento en que la escuela esté interesada en saber qué ocurre fuera de ella, cuál es el material que los niños y niñas llevan consigo y sobre el que se puede trabajar.

D.: Entonces, ¿cómo se articulan esos principios de autonomía y libertad en la escuela?

F.T.: Yo no creo que el funcionamiento de las escuelas pueda resolverse con una libre elección de los niños, como debe ser en el juego. La escuela debería ofrecer un abanico de posibilidades tan amplio que cada uno pueda encontrarse en ella. Por ello, la escuela ha perdido el papel fundamental de ser un lugar de educación para todos. Hoy tiene una crisis profunda, debido a que desde el desarrollo de las democracias tras la II Guerra Mundial, y después del Franquismo en España, a nivel legislativo y práctico nuestros países consiguieron que la escuela fuera un derecho para todos. Efectivamente todos los niños y niñas españoles e italianos van a la escuela y casi todos finalizan la educación obligatoria. Pero esto no ha significado que sea una escuela para todos.

D.: ¿Qué revisión crítica debería realizar la escuela?

F.T.: Movimientos pedagógicos como los de Freinet se fundamentaban en la idea de que los niños son inteligentes desde el principio. Y el papel de la escuela es aceptar que ellos lleven su mundo a la escuela y que ésta se aproveche de ello. Con lo cual un niño puede reconocerse protagonista y capaz, aunque sea económica y socialmente desfavorecido. Esto debería ser la escuela, si fuera para todos. Si se reconoce que los intereses de los niños y niñas tienen un valor, les da una fuerza a su compromiso en otras materias, que en principio no les resultan tan interesantes. A nivel de otras culturas, como la gitana por ejemplo, o les reconocemos sus habilidades dentro de la escuela o les excluimos. Estoy convencido de que cada uno de nosotros tiene un ámbito de excelencia y el papel de la escuela, si quiere ser una escuela para todos, es identificar este ámbito y ayudar al niño y a la niña a desarrollarlo lo máximo posible.

“SORPRENDERSE DE LO NORMAL ME PREOCUPA"

D.: ¿Cuál es tu propuesta política para la infancia?

F.T.: Si la política es la gestión de la vida pública, los niños tienen ideas sobre como debería ser esa gestión. Ellos hablan para ellos, pero de reflejo valen para todos. Y la reflexión que yo siempre hago, que crea mucha sorpresa y admiración, es que las propuestas que hacen los niños se parecen mucho a las que hacen los científicos y no se parecen en nada a las propuestas de los políticos. Esto es un tema muy interesante porque significa que nosotros, adultos, tenemos muchos problemas que nos alejan de lo normal, de lo simple, de lo obvio. Cuando yo hablo de los niños, al final la gente se sorprende, pero sorprenderse de lo normal es lo que más me preocupa, porque significa que lo hemos perdido totalmente

Un paso más. Educar para la igualdad de trato y contra cualquier forma de discriminación

2011-02-07T20:39:00.001+01:00

Un paso más. Educar para la igualdad de trato y contra cualquier forma de discriminación
Por Luz Martínez Ten

Recientemente el Consejo de Ministros ha procedido al estudio del anteproyecto de Ley Integral de Igualdad de trato que desarrolla la directiva europea que tiene entre otros objetivos la prevención y erradicación de cualquier forma de discriminación.

Desde un punto de vista educativo, este marco legislativo representa un paso más en el reconocimiento de la diversidad en nuestras aulas no como un déficit, sino justamente como un valor que hay que identificar y gestionar de forma equitativa, para lograr el pleno desarrollo de cada alumno y alumna desde el respeto de su singularidad. Una singularidad que viene dada por múltiples factores, que en ocasiones son coincidentes, como el origen racial o étnico, el sexo, la orientación o identidad sexual, las distintas capacidades o cualquier otra condición.

Hemos sido conscientes de que nuestras aulas no han sido homogéneas; sin embargo, no siempre hemos conseguido que esta diversidad esté presente en los distintos elementos que componen la práctica educativa.

En los últimos años está existiendo todo un proceso por parte de muy diferentes actores sociales para que en la Educación no solo se elimine cualquier barrera discriminatoria, sino para que además se visibilice la diversidad como un derecho y una riqueza humana que está presente en todos los aspectos de nuestra actividad. Un ejemplo muy claro es el que se produce en los libros de texto: la ausencia de referencias a la historia de las mujeres, al pueblo gitano o las diversas formas de familia repercuten en la idea que las alumnas y alumnos interiorizan de sí mismos.

Si como mujer no encuentro ningún referente en la historia, la ciencia o la biología, se está produciendo un vacío que tiene consecuencias en mi socialización y en el rol que voy a desempeñar en la sociedad. Por esta razón creo que el camino que se nos abre en Educación, con la Ley de Trato, nos permite avanzar en la construcción de identidades fuertes y seguras que, a partir del reconocimiento de nuestra singularidad, nos permitan tener relaciones de respeto y reconocimiento de los demás. Seguramente, para muchas personas este solo sea un gesto políticamente correcto; para las personas que trabajamos en Educación es un paso fundamental para la igualdad.

Publicado en Escuela Española

http://luzmartinezten.blogspot.com/

http://www.aulaintercultural.org/

Orejas de Mariposa

2011-02-04T20:32:00.001+01:00

La educación como negocio. Qué se esconde tras los libros de texto

2011-02-02T23:22:00.005+01:00

Educación y libros de texto

Existe un viejo dicho en el ámbito educativo, utilizado para hacer ver el inmovilismo didáctico, que dice algo así como que si alguien del Siglo XVIII apareciera hoy día en nuestra sociedad, uno de los pocos lugares que reconocería sería una escuela.

En general, poco se ha cambiado en cuanto al contexto, roles y actuaciones de los protagonistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Seguimos con el docente que habla y los estudiantes que oyen, la pizarra, las tizas, las mesas individuales mirando hacia el frente... y de repente el docente dice "abrimos el libro de matemáticas por la página 40" y el alumnado obedece y ese fantástico libro con dibujos a color y ejercicios de fracciones que nada tiene que ver con la realidad de los jóvenes se vuelve a poner en el centro del proceso, como si fuera una barrera infranqueable entre la interacción directa entre docente y discentes o más bien, entre el alumnado y el mundo real.

Ahí está de nuevo, un libro de texto que muestra "la verdad", con los contenidos conceptuales que se "deben" aprender en un curso determinado y que dirige el conocimiento, discriminando lo "importante" de lo que no lo es.

Efectivamente, en muchos casos el libro de texto continúa marcando los tiempos en las aulas y supone un cómodo refugio para algunos docentes que siguen apostando por la educación tradicional, memorística, pasiva y adormecedora que tan buenos resultados da, sobre todo, al estado capitalista actual. Los libros de texto en la sociedad del conocimiento.

Sin embargo, guste o no, la sociedad sí que ha cambiado y sobre todo, la forma de acceder al conocimiento en la vida real, siendo diametralmente distinta a la de hace tan sólo 15 ó 20 años. La escuela parece haberse convertido en una burbuja antitecnológica, en una barricada analógica.

La mediación de las tecnologías para la comunicación y la información es omnipresente, los aparatos portátiles cada vez más potentes, los contenidos interactivos y audiovisuales, las comunidades virtuales y las nuevas interacciones sociales representan el día a día de la mayoría de jóvenes de los que se han venido llamando "Nativos digitales" o incluso, "Generación Google".

Pero cuando estos jóvenes llegan a la escuela, deben abrir los libros contenedores del conocimiento unidireccional y verdadero y comenzar a memorizar "importantes" definiciones para el devenir humano que en unos días vomitarán en un control o examen. Ya todos y todas nos sabemos de memoria (valga la redudancia) esta cantinela.

Es cierto que en los últimos años las administraciones educativas han desembolsado grandes cantidades del dinero de nuestros impuestos en comprar portátiles, pizarras digitales, proyectores, hacer centros TIC, etc. pero bien saben tanto los docentes, como los estudiantes y sus familias que los cambios reales tanto en las concepciones educativas como en la metodología didáctica, en la mayoría de los casos, poco ha variado.

¿Qué está ocurriendo? En primer lugar, como casi siempre, se está llevando unas reformas despóticas por parte de los políticos de turno que poco o nada tienen en cuenta a los profesionales educativos y los contextos de aprendizaje. La formación a los docentes deja que desear y las posibilidades de dedicación son escasas. Lo único que les importa a esos políticos es disponer de grandilocuentes cifras que vociferar en el próximo mercadeo electoral.

Pero aún hay más. Desde la pedagogía crítica, se suele poner de manifiesto la desconexión con la realidad existente en los centros escolares. La mayoría del tiempo que los jóvenes viven sin Internet es durante su periodo de educación formal (paradójicamente), no obstante, las posibilidades educativas que brinda la web son infinitas. Sin embargo, ¿qué centro ha descartado los ancestrales libros de texto por una educación basada en las nuevas tecnologías, la participación y la realización de tareas auténticas?

Por otro lado, continuán existiendo ideas preconcebidas de que las tecnologías son un medio de "distracción", nunca de educación. Y para completar, se une el interés económico de las editoriales de libros de texto, que se encargan, de una u otra forma, de "convencer" a centros y docentes sobre la conveniencia de su utilización. Los "incentivos" en los centros públicos y directamente la obligación en los concertados y privados son más que conocidos y aceptados desde hace años.

El negocio de los libros de texto

La venta de libros de texto para los escolares es un negocio muy lucrativo en el Estado español. Según los datos (última página del PDF) de la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) que agrupa al 95% de las editoriales de libros de texto, en el año 2008 la facturación ascendió a casi 900 millones de euros, lo que representa un 28,1% de la facturación total del sector editorial.

Teniendo en consideración este dato, podemos hacernos una idea del desinterés mostrado por las editoriales por desarrollar materiales digitales de calidad o fomentar el denominado "libro de texto digital" que, como denunciaba recientemente el profesor Jordi Adell en su interesante "Carta a los editores de libros de texto", no existe y posiblemente no existirá jamás por la obsesión por el lucro económico de estas editoriales. Y dice No hay más que ver sus "demos": han "digitalizado" sus libros de toda la vida y les han añadido cuatro animaciones en "flash", tres clips de video y cinco ejercicios autocorrectivos para ver si el niño se acuerda de la definición de sintagma nominal.

Desde hace años las distintas administraciones autonómicas intentan (con mayor o menor acierto) implementar la gratuidad de los libros de textos mediante tres fórmulas básicas: alquiler, préstamo o ayuda directa. En el curso 2008/2009 la inversión pública para este fin fue de 276,94 millones de euros, una cuantía muy considerable aunque, como hemos visto, no llega ni a un tercio del volumen de negocio de las editorales de libros de texto.

Ante este desembolso y teniendo presente el gasto en material tecnológico, algunas administraciones están apostando por desarrollar contenidos gratuitos que les aligere de la carga económica de los libros de texto, iniciativa que ha llevado a los editores a acusar, ni más ni menos que de "cómplices de piratería" a los poderes públicos, reprochándoles ausencia de moralidad (sin ningún sentido obviamente) cuando son ellos los que mercadean indignamente con la educación... una auténtica desfachatez.

¿Quiénes se esconden tras el negocio de los libros de texto?

Pero ¿a quiénes va a parar todo el dinero que mueven los libros de texto? Si se sigue el rastro de algunas de las principales editoriales, comprobamos que las empresas e instituciones que más se lucran con los libros de texto escolares son, entre otras:

1. La Iglesia Católica. No satisfecha con la asignación de 4.100 millones de euros al año de dinero público para cubrir sus gastos de educación, la venta de libros mediante sus distintas editoriales constituye otra importante fuente de ingresos. Es necesrio resaltar que, normalmente, todos los libros obligatorios en los 2.400 centros que gestionan son de sus propias editoriales. A la Iglesia pertenecen algunas conocidas editoriales como:

* Grupo SM: Fundada por religiosos marianistas. En la actualidad opera en 9 países. El acrónimo SM significa "Santa María".

* Grupo Edebé: Fundada por la Congreción Salesiana, actualmente hace negocio en todo el mundo con editoriales propias en Argentina, Chile y México. En el País Vasco tiene el sello Giltza, en Galicia Rodeira, en la Comunidad Valencia Marjal y en Andalucía Guadiel.

* Editorial Edelvives: El Grupo Editorial Luis Vives (nombre completo) pertenede al Instituto de los Hermanos Maristas y mediante su editorial intentan fomentar lo que ellos llaman "humanismo cristiano".

* Editorial Bruño: Fundada por el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas La Salle. Como buenos empresarios, y para ampliar su patrimonio, en 2001 los Hermanos de La Salle llegaron a un acuerdo de venta con el grupo francés Hachette Livre, del que también forma parte el grupo editorial español Salvat. De hecho, existe una línea denominada "Publicaciones Generales Bruño-Salvat" que cuenta con un catálogo especializado en publicaciones infantiles y juveniles, con personajes como Kika Superbruja, Astérix, Titeuf...

2. Hachette Livre. Precisamente, otros importantes beneficiarios es el grupo Hachette que, aparte de la editorial católica Bruño, también se hizo en 2004 con el importante Grupo Anaya donde se incluye marcas como Algaida, Vox, Cátedra, Pirámide o Alianza.

La cuestión es que el grupo Hachette Livre es propiedad del grupo también francés Lagardère. Este grupo empresarial tiene la "peculiaridad" de que se dedica, además de a las publicaciones, a la fabricación de armamento mediante la sociedad EADS (European Aeronautic Defence and Space Company), siendo Airbus una de sus principales creaciones.

3.Prisa. El gigante español de la comunicación, dueño del periódico El País, la cadena SER, etc. también es propietaria del Grupo Santillana, otra editorial muy relevante. Hace un par de meses Pascual Serrano analizaba la composición del nuevo Consejo de Administración de Prisa tras la entrada de capital estadounidense a través de Liberty. En dicho consejo se pueden destacar nombres como Nicolas Berggruen, con un patrimonio de 2.000 millones de dólares, Ernesto Zedillo, ex-presidente de México y durante cuyo mandato se produjo el levantamiento del EZLN o Juan Luis Cebrián, hijo de Vicente Cebrián, alto cargo de la prensa del régimen franquista y director del diario Arriba.

Por supuesto, todas las editoriales mencionadas forman parte de la ANELE.

Conclusiones

Continuamos anclados en la educación de papel y lápiz, en la educación asimétrica que adoctrina en la pasividad y el conformismo consumista, en la educación influenciada por grandes coporaciones con objetivos únicamente mercantilistas y económicos.

Las escuelas conltinúan dando la espalda a la realidad, a la incorporación efectiva de medios tecnológicos que fomente el aprendizaje significativo de los actuales jóvenes. Es fundamental la formación de los docentes, aportando medios y recursos para ello, también el cambio de concepción didáctica hacia métodos más participativos, democráticos y basados en el mundo real.

Nos consta la existencia de grupos de innovación docente cuyo trabajo se encamina hacia estos objetivos, grupos que serán obstaculizados por las editoriales que, sean del signo que sean, tienen como principal fin ganar el máximo de dinero posible. Un ejemplo lo podemos encontrar en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, boicoteada por la derecha más rancia y la Iglesia Católica, mientras sus propias editoriales desarrollaban raudas y "sin ningún problema" los libros para la mencionada asignatura, no fuera a que se le escapara tajada. Por cierto, como digna excepción podemos encontrar el libro para esta asignatura realizado por Carlos Fernández y Luis Alegre en la editorial Akal y que tantas críticas provocó en ciertos sectores retrógrados.

En definitiva, un tentáculo más del capitalismo salvaje que intenta agarrar con todas sus fuerzas lo que para ellos es el "negocio educativo", situación que debe ser contrarrestada por la responsabilidad, la reflexión y la coherencia del profesorado y las comunidades educativas para perseguir hasta las últimas consecuencias el desarrollo íntegro y libre de los jóvenes y la búsqueda efectiva de una sociedad mejor, más justa e igualitaria.

Koopiloto G.R.

www.portaloaca.com

Fuente: www.kaosenlared.net

Un pulso al fracaso

2011-02-01T21:27:00.002+01:00

Aunque en España se ha producido un progreso en los últimos treinta años, tanto en la educación infantil como en la enseñanza superior, el índice de abandonos en la primaria es inusualmente elevado. Nuestro sistema académico resulta ineficaz para unos adolescentes con unas características socioculturales y económicas, difíciles.

Un viaje por las historias personales de algunos de estos jóvenes que fueron derivados a módulos formativos alternativos a la educación convencional. Son las escuelas de segunda oportunidad, donde prima el individuo por encima de los planes de estudios. De su gestión y organización se ocupa la Fundación Tomillo. Trabajan con estos chicos calificados como malos estudiantes y les ayuda a canalizar sus aptitudes a través de talleres. Les forma y convence de que pueden ser personas de provecho.

'Un pulso al fracaso' es un retrato de esos jóvenes ante la segunda oportunidad que se les brinda: la última que tienen para encauzar sus vidas en un mundo laboral que ya no contaba con ellos.

Pulso al fracaso from angel on Vimeo.

Empieza la recogida de material escolar para los niños y niñas de Gaza

2011-01-31T21:14:00.002+01:00

La campaña “Un cuaderno, un lápiz y un euro para los niños y niñas de Gaza” está recibiendo sus frutos en las distintas regiones del estado español. Después de una charla dada por Manuel Tapial y Laura Arau en el Instituto Banús de Cerdanyola del Vallès (Catalunya) los alumnos de tercero de ESO, animados por su profesor de Historia, pasaron clase por clase informando a los demás alumnos del instituto sobre la campaña de recogida de material escolar. El resultado de ese esfuerzo ha estado la recogida de un total de 526 lápices, 199 cuadernos y 233 euros. Lo anuncian los alumnos de tercero de ESO en el blog que ellos mismos realizan. Gracias a tod@s ell@s por el esfuerzo y dedicación!

http://www.rumboagaza.org/

sobre convocatoria de oposiciones

2011-01-27T21:05:00.002+01:00

Se plantean los dos escenarios más posibles que puede plantear la Administración, es decir, oque no se convoquen oposiciones o que se quieran convocar con un número de plazas nosuperior al 30% de tasa de reposición. La posición de partida de CCOO es que deberíanconvocarse ofertas de empleo público muy por encima de esa tasa de reposición y crearseplazas para aumentar el empleo en el sector, de tal manera que fuera posible la oferta que senegoció en un principio de 2200 plazas o al menos una tasa de reposición del 100%, noobstante dada la actual situación de recortes y de presupuestos, contra la que debemos seguirpeleando con todos los medios posibles, se abre el debate sobre la postura a adoptar por CCOO en caso de que la Consejería nos plantee una oferta muy escasa y se plantean lossiguientes factores:

· No aceptar una oferta escasa por suponer un ratio desorbitado de opositores por plazay una reconfiguración de las listas de interinos, si eso no va a suponer una creación deempleo.

· No obstante también se comenta que hay que tener en cuenta otros factores a la horade valorar la oferta como: si cambia el modelo de acceso para futuras convocatorias ono (esta es la última convocatoria bajo la disposición transitoria del actual si no seprorroga) o si se convocan en otras comunidades cercanas como Castilla la Mancha yCastilla León. Parece que Castilla León si convocará y Castilla la Mancha tiene ahoramismo la misma situación que Madrid.

· El modelo de convocatorias que ha tenido Madrid en las diferencias con otrascomunidades en convocatorias pasadas, se pone de manifiesto que la consolidaciónde empleo ha sido menor aquí por la decisión de la Consejería, con la oposición deCCOO, de no sustituir la parte B2 con el informe de centro y de no eliminar la parte B3 de los exámenes.

Aparte de lo comentado en la reunión, según las informaciones de las que disponemos en este momento, a nivel estatal, la situación en el resto de CCAA está de la siguiente forma en estemomento:·

Andalucía tiene intención de convocar todas las bajas más 680 plazas·

Extremadura sí convoca·

Galicia pretende convocar el 30% de las bajas. Además están estudiando la posibilidadde convocar todas las plazas que se originen por las jubilaciones LOE.·

Aragón sí convoca·

Navarra sí convoca·

Castilla la Mancha depende de lo que haga Madrid, aunque creen que no.·

Madrid dice que no, pero…·

País Vasco ya las ha convocado·

Cataluña sí convoca. No se sabe nada más.·

Castilla y León sí convoca ajustándose al 30% de la TR·

La Rioja no convoca·

Canarias parece que si convoca respetando los Presupuestos de Canarias que hanestablecido una tasa de reposición del 10%. El Gobierno aún no ha aprobado la OPE.·

Asturias no se sabe, ni el Gobierno aclara la situación y siguen sin tomar la decisión.· Baleares si convoca aunque no se sabe el número de plazas·

Valencia sólo convocará (unas 80 plazas) de Maestros de Primaria, y Servicios a laComunidad y Física y Química de Secundaria·

Murcia no convoca·

Cantabria parece que tomará una decisión sobre este tema a lo largo de la próximasemana, ya que tenemos que resolver algunas cuestiones de índole jurídica ylegislativa.·

Ministerio de Educación tiene que cumplir la tasa de reposición. Si la aplican a las bajasdel cuerpo de Maestros podrían convocar 5 plazas. Si consideran las de todos loscuerpos docentes podrían ser 10 u 11.·

Además en la reunión que mantuvieron esta semana las CC.AA. con el Ministerio, con el único punto en el orden del día de la Oferta de Empleo Público, no fue posible ningún acuerdo al respecto y quedaron diferentes dudas e interrogantes encima de la mesa

Finalmente se queda pendiente de la oferta que plantee la Consejería y las propuestas quevengan del Ministerio sobre la situación del modelo de acceso, y un posible Real Decreto alrespecto, para decidir la postura de CCOO. Se ve la necesidad de que se tenga en cuenta en lapostura del sindicato las medidas de consolidación de empleo en futuras oposiciones aunqueequilibrándolas con posibilitar la entrada de gente nueva que quiere trabajar en la pública.

Regulación de listas:
Se debate la necesidad de equilibrar la búsqueda de medidas que favorezcan el empleo delpersonal interino que después de llevar años trabajando ahora se encuentran sin empleo, conmantener la posibilidad de que la gente nueva tenga opciones de trabajar. Finalmente se acuerda no proponer a la Consejería ningún cambio para lo que queda de curso,sobre todo por los problemas jurídicos y los agravios comparativos que produciría, y proponerpara el curso que viene un cambio en la regulación de voluntarios que implique que no hayauna lista específica, sino que se oferten todas las plazas por orden de lista y que los voluntariospuedan ser rechazados o aceptados por cualquiera. Es necesario seguir presionando para laampliación del sistema centralizado de citaciones para todos los cuerpos y para que se realiceuna gestión transparente de las plazas por parte de RRHH, evitando las irregularidades de lagestión de las DAT.

Actuaciones acordadas:
Se acuerda convocar a las diferentes comisiones de trabajo para seguir realizando actuaciones(e implicar a más miembros del colectivo en ellas) para denunciar la situación de recortes, lapérdida de empleo y los ataques a los derechos del personal interino, retomar la recogida defirmas y visualizar la situación del colectivo a la ciudadanía en general a través de diferentesmedidas de presión y sensibilización.

A veces la Justicia nos da la razón

2011-01-27T21:03:00.001+01:00

A veces la Justicia nos da la razón

Fuente: http://plataformademadrid06.blogspot.com/

El Tribunal supremo del País Vasco da la razón a los recursos emprendidos por las educadoras en Vitoria hace seis años. En 2004 una normativa apostó por el carácter asistencial de las Escuelas Municipales de Vitoria y sus profesionales mantuvieron hasta 55 días de huelga inicial que han seguido reforzando con distintas acciones desde entonces. Han conseguido en la Sentencia que las escuelas reduzcan su horario de apertura (11 horas actualmente durante 11 meses) y se considere las necesidades educativas infantiles frente al puro “guardar”. Para ver más pincha aquí y aquí y aquí.

Por otro lado, en Madrid, una aclaración del gabinete jurídico de FETE-UGT (pincha aquí) coincide con nosotros en la interpretación que hicimos en una entrada anterior ( “que no nos quieran engañar”) de la sentencia del Tribunal Supremo en relación con el Decreto de nombramiento de directores de Escuelas Infantiles.
Seguimos afirmando que la sentencia final no autoriza a la Comunidad de Madrid para nombrar a “dedo” a los directores o directoras de las escuelas de gestión directa, a pesar de lo informado a los medios por la Consejería de Educación y de lo publicado.
Las vías jurídicas pueden ser lentas pero constituyen, junto a otros, un recurso muy importante para luchar contra la prepotencia de algunas administraciones que se están empeñando en la destrucción de la Educación Infantil. Por eso seguimos empeñadas en los recursos de los Decretos y de las sentencias que, de momento, no nos han dado la razón.

Las claves de la educación inclusiva

2011-01-26T23:29:00.002+01:00

Las claves de la educación inclusiva

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, considera que "las claves de la educación inclusiva son: acceder, permanecer y promocionar", las tres cosas que debe hacer en el ámbito formativo todo estudiante en riesgo de exclusión, según afirma en en una entrevista publicada en el periódico "cermi.es".

http://ecoaul a.eleconomista.es/universidades/noticias/2773277/01/11/Las-claves-de-la-educacion-inclusiva.html

Una red intercentros potencia la educación inclusiva en A Estrada

Los colegios de Figueroa, Pérez Viondi y O Foxo intercambiarán sus experiencias

http://www.lavozdegalicia.es/deza/2011/01/26/0003_201101D26C9993.htm

Cuentos para jugar. Gianni Rodari

2011-01-25T20:23:00.000+01:00

ENCUENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2011-01-12T23:24:00.000+01:00

El 0-6 un mundo por conocer

2011-01-10T19:34:00.001+01:00

Plataforma de Madrid por la educación infantil 0-6

View more presentations from Lauritxu Gallego.

Fuente: http://plataformademadrid06.blogspot.com/

Recogida de firmas Equidad e igualdad docente en el Primer y Segundo Ciclo de Educación Infantil

2010-11-30T22:03:00.002+01:00

Para: los Sindicatos, a los responsables del Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las CCAA, a las madres y padres con hijos e hijas escolarizados en centros de Educación Infantil, al Defensor del Menor y a toda la ciudadanía que considere que niñas y niños tienen derecho a una educación de calidad desde el nacimiento.

Las y los abajo firmantes, profesionales relacionados con la Educación Infantil, queremos trasladar a vuestra conciencia la situación que sufre el colectivo de Técnicos de Educación Infantil y de Maestros especialistas en Educación Infantil contratados como educadores en el Primer Ciclo, denunciando la no inclusión, de hecho, en la profesión docente, ni en la carrera docente.

Tan pronto estamos dentro como fuera del sistema educativo

La etapa de educación infantil comprende de los 0 a los 6 años, cuestiones económicas y políticas han dividido la etapa en dos ciclos descoordinados y han puesto la etiqueta de asistencial a las tareas realizadas por los profesionales del primer Ciclo. La actual legislación vigente permite la existencia de centros que solo impartan Primer Ciclo, completo o incompleto, que no funcionan ni se autorizan, ni se organizan, como el resto de centros ordinarios de educación, creando muchos perjuicios a las niñas y niños y a los profesionales encargados de impartir docencia en este Primer Ciclo.

Estamos siendo testigos de la desaparición de las escuelas 0-6 y de la incorporación del 3-6, cuando no del 2-6, como un anejo del 6-12, sin valorar las consecuencias de estas medidas. Estamos siendo testigos de cómo se adjudica la gestión indirecta de centros infantiles del Primer Ciclo a empresas que presentan el presupuesto más barato sin tener en cuenta la calidad educativa y sin exigir, ni tan siquiera, que las empresas que se presentan a los concursos públicos pertenezcan al sector educativo. Se está produciendo una perdida de identidad de la etapa de infantil por una predominancia del “asistencialismo” en el primer ciclo y un exceso de “didactismo” en el segundo.

¿Se han dado cuenta que el Primer ciclo de Educación Infantil, pese a ser el primer tramo de Sistema Educativo ha sido desmenbrado del mismo y en la mayoría de las CCAA se ha roto la unidad de la Etapa 0-6, las Escuelas Infantiles no dependen de Administraciones Educativas ni tienen que ser autorizadas o supervisadas por ellas, habiendo hecho el Gobierno de la nación dejación de las obligaciones impuestas por la LOE y dejando en manos de cada CCAA el currículo del Primer Ciclo? ¿Se puede hablar de un Sistema Educativo de Calidad cuando se desprecia un tramo educativo que reconocen todas las Ciencias como fundamental en el desarrollo humano, preventivo del fracaso escolar, esencial para la inclusión y la compensación?

La adscripción del Segundo Ciclo en los Centros de Primaria y el reconocimiento del profesorado que imparte enseñanza en este ciclo dentro del Cuerpo de Maestros/as, nos lleva a preguntarnos ¿por qué con la misma titulación no hay el mismo reconocimiento ni salario por trabajar en un ciclo o en otro?¿como no se reconoce la labor docente de los Técnicos Superiores si la ley considera esta la titulación prescrita?¿cómo se pretende, en algunas CCAA, que los Técnicos Superiores lleven la tutoría de un aula pero desarrollando la programación realizada por un/a compañera maestra/o ?.

Somos, según nos nombran en algunas administraciones, “personal educativo” pero no docente (aunque el MEC en los años 90 nos habilitó a muchas profesionales para “impartir docencia en el Primer Ciclo de Educación Infantil” en el mismo centro y reconociendo las mismas tareas que seguimos ejerciendo. Se dijo, pero no se ha reconocido tal derecho y deber en los Convenios Colectivos. Si, como veremos más adelante, cualquier profesional con una diplomatura, por el hecho de trabajar en este Ciclo pierde derechos.

Estamos asumiendo como normal, que en el Primer Ciclo pueda haber intrusismo y cualquier persona sin titulación pueda hacerse cargo de una tutoría de aula, que puedan existir centros docentes y no docentes que atienden durante una jornada completa a las criaturas en momentos cruciales de su desarrollo, sin ningún seguimiento de la inspección educativa, a sabiendas que todo lo que viven estas criaturas incide en su desarrollo, a todas las horas del día. No hay en esta ocasión diferencia entre horario lectivo y no lectivo.

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CONCENTRACIÓN: Martes 30 de noviembre 18:00h Frente a la Consejería de Educación

2010-11-29T08:15:00.001+01:00

ESCUELA PÚBLICA Y LAICISMO

2010-11-27T10:39:00.001+01:00

Europa Laica y el Club de Amigos de la Unesco te invitamos al siguiente acto:

1 de diciembre (miércoles – 19,30 h.)

ESCUELA PÚBLICA Y LAICISMO

CONFERENCIA-COLOQUIO CON:

Fermín Rodríguez Castro - EUROPA LAICA

Julio Rogero – MAESTRO. MVTOS. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA

SALON DE ACTOS DEL CAUM: Plz. Tirso de Molina, 8 – 1º - MADRID

www.caum.es -Tel. 91- 369.1652 /www.europalaica.com - tfno. 670556011

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Mamás y Papás

2010-11-26T08:00:00.000+01:00

¿Construyes o destruyes? por una sociedad igualitaria NO a la violencia machista

2010-11-25T08:12:00.002+01:00

Conjunto de actividades para Educación Primaria y Secundaria

Fuente: http://mujeres.stemstes.org/

Ni un besito a la fuerza

2010-11-24T07:59:00.000+01:00

Materiales para prevenir la violencia contra las mujeres desde el marco educativo: Unidad didáctica para Educación Secundaria

2010-11-23T08:09:00.001+01:00

XXVI ENCUENTRO ESTATAL DE MRPS Mérida 26, 27 y 28 de Noviembre de 2010

2010-11-22T20:39:00.001+01:00

PROGRAMA

Materiales didácticos para la Prevención de la Violencia de Género. Educación Primaria

2010-11-22T07:55:00.003+01:00

20 de Noviembre Día Internacional de los Derechos del Niño.

2010-11-20T11:06:00.001+01:00

Los Derechos del Niño (o Derechos de la Infancia) son derechos que poseen los niños, niñas y adolescentes, incluso antes de nacer. Los derechos del niño aún no nacido, comenzaron a ser reconocidos en la Antigua Roma, a través del concepto del nasciturus.

Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables, irrenunciables, innatos e imprescindibles para una buena infancia.

"Seguir soñando, imaginando, dibujando estrellas para que exista un mundo mejor entre todos los niños y niñas del planeta Tierra" [Saro Hernández González]

Impacto de los decretos de la Comunidad de Madrid en la Educación Infantil

2010-11-19T07:50:00.002+01:00

"Educar es mirar las estrellas con los niños y las niñas y construir un gran sueño", a esta estrofa de José Sierra, le añadiríamos con todo cariño: SI NOS DEJAN.

Es evidente el deterioro de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid: aumento de ratio, "subasta" de escuelas, menos personal en las aulas, familias descontentas por el aumento de cuotas, y así un largo...

¿Donde está nuestro MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL?, está en nuestras escuelas y no lo podemos ni debemos olvidar y lo vamos a seguir defendiendo con todas nuestras fuerzas.

Fuente: http://juntaportavoces0-6.blogspot.com/

Respetemos y apoyemos a nuestros profesores...

2010-11-11T18:52:00.004+01:00

Con este eslogan el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha iniciado el curso escolar 2010-2011. Con esta campaña, y según palabras de Lucía Figar, Consejera de Educación, se pretende "prestigiar la figura del profesor, fomentar su respeto y apoyar su importante tarea".

El anuncio dura 30 segundos y podrá verse hasta el próximo día 14 de Noviembre en los 1800 spots que emitirán 12 canales de televisión, 640 anuncios en 354 salas de cine, 1800 cuñas en 23 emisoras de radio, y 120 inserciones gráficas en más de 40 medios de prensa escrita. La campaña también cuenta con 7800 carteles en distinos soportes y 51 millones de anuncios en Internet.

Todos estos datos pueden llamar la atención. Pero teniendo en cuenta que el inicio de curso 2010-2011 viene marcado por la Ley 4/2010 de Medidas Urgentes por el que se adoptan medidas extraordinarias para la reducción del déficit público y que en su disposición adicional cuarta señala la suspensión o modificación del cumplimiento del Acuerdo Sectorial del Personal Funcionario Docente al Servicio de la Administración de la Comunidad de Madrid que imparte enseñanzas no universitarias, que entre otras supone:

La suspensión de la mejora –conseguida en un Acuerdo con los sindicatos- para interinos en el pago de vacaciones de verano a partir de los 5,5 meses.

Suspensión de una parte de la cantidad adicional de incentivos a la jubilación anticipada docente. La Comunidad de Madrid reducirá a la mitad la aportación económica para el incentivo a la jubilación-LOE, (60 años de edad y 30 trabajados, mínimo)

Supresión de convocatorias de licencias por estudio retribuidas y reducción presupuestaria de la formación del profesorado. Se eliminan las 286 licencias presupuestadas, con la consiguiente reducción de puestos de trabajo,

Se recorta dos tercios el presupuesto destinado a la formación del profesorado y a las acciones formativas realizadas a través de las organizaciones sindicales.

Recorte de las horas de representación sindical e incumplimiento de la asignación de fondos por actividades de formación realizadas por organizaciones sindicales. El recorte en horas supondrá la vuelta a los centros educativos de profesores en tareas de representación, lo busca limitar la capacidad de negociación colectiva del profesorado y repercutirá en una menor contratación de interinos.

Y teniendo en cuenta que las Instrucciones conjuntas de la Viceconsejerías de Educación y Organización Educativa, de 29 de junio de de 2010, señalan que:

Se aplicarán a casi 4.000 jefes de departamento de secundaria de un incremento horario (1 hora lectiva más a la semana, pasando de 18 h a 19 h lectivas semanales), vulnerando la norma –de rango superior a estas Instrucciones- que regula el horario, que afirma que tal incremento sólo puede hacerse por motivos excepcionales y en condiciones concretas (apartado 4.3.5 de las Instrucciones)

La supresión de la segunda hora de tutoría en la ESO, que venía aplicándose desde la implantación de la LOGSE.

La supresión de cualquiera otra hora lectiva de dedicación a diferentes proyectos, al afirmarse que (apartado 4.3.5.3 de las Instrucciones) que “El resto del profesorado (de secundaria, que no sea jefe de departamento o tutor) impartirá al menos 18 horas de docencia directa a grupos de alumnos”, cuando este número de horas es el regulado en la actual normativa.

También tenemos que tener en cuenta los recortes que se han producido en la asignación de cupos de profesorado a los centros:

Supresión del segundo Orientador, existente ahora en los Institutos con mayor complejidad organizativa (varios turnos, FP, PCPI, …),

Eliminación de los Desdobles en el Primer Ciclo de la ESO para atender medidas educativas de apoyo a alumnos con necesidad de compensación educativa, Desaparición de numerosas Aulas de Enlace y de Educación Compensatoria, ya existentes o en vías de aplicación,

Desaparición o reducción de otras medidas de apoyo: desdobles en Inglés, Inglés como materia específica en Diversificación curricular; dotación de Auxiliares de conversación.

Restricciones en la aplicación, donde se esté haciendo, de la disminución horaria a mayores de 55 años,

Incremento de las ratio en todas las enseñanzas y por encima de de la ratio vigente (1/35) (Bachillerato Nocturno),

Nº de grupos menor que el asignado en cursos precedentes, a pesar de la evolución creciente de las solicitudes; restricciones en los plazos habituales de aceptación de matrículas, (Bachillerato Nocturno),

No atendiendo a las recomendaciones de seguimiento de programas específicos (PCPI, programas de cualificación profesional inicial, Compensación, …) realizadas por las Juntas de Evaluación y Departamentos de Orientación de los IES,

No atendiendo las demandas de escolarización del alumnado de Bachillerato Nocturno y Formación Profesional, previa negativa a la presencia de miembros de la Junta de Personal en las Comisiones de Escolarización,

Más de 1.900 solicitudes de PCPI de 1º sin atender, con la experiencia del curso pasado de los 800 alumnos, aproximadamente, que quedaron en lista de espera 2009/10, y estuvieron de un centro para otro durante 3 meses y volvieron a los centros de origen generando problemas por la falta de respuesta del sistema educativo a sus necesidades, así reconocidas por las juntas de evaluación y departamentos de orientación,

cerca de 3.000 solicitudes de FP de Grado Medio sin plaza en su primera opción, y

cerca de 5.000 solicitudes de FP de Grado Superior sin atender en su primera opción,

Todas estas medidas ni respetan, ni apoyan a los profesores, pero es más, no respetan ni apoyan a toda la Comunidad Educativa de la Comunidad de Madrid. Supongo que resultaría más incómodo para el Gobierno de la Comunidad de Madrid tomar como medida para reducir el "déficit público" suspender o modificar el contrato de servicios titulado "Difusión de una campaña institucional de apoyo al profesorado de la Comunidad de Madrid" adjudicado el 26 de marzo de 2010 (BOCAM núm 111, de 11 de mayo de 2010), que le cuesta a todos los madrileños 1.700.000 euros, y este es el dato que realmente me llama la atención.

Fuentes:
www.madrid.org
www.feccoo-madrid.org/ensenanzamadrid/

Próximo capítulo: ¿Qué está pasando con las becas de comedor?...

CONCENTRACIÓN 18 de noviembre jueves frente a la Consjería de Educación a las 18:00h

2010-11-10T07:58:00.001+01:00

Cambiando Paradigmas En La Educación

2010-11-05T07:51:00.002+01:00

www.redires.net

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

2010-10-25T08:06:00.006+02:00

"La Educación Prohibida" es un proyecto de largometraje documental que trata sobre diferentes estructuras, modelos, principios educativos que fueron gestándose en las ultimas décadas con la idea de que la educación debe apuntar al crecimiento integral del ser humano desde los aspectos físico, emocional, mental y espiritual.

QUIENES SOMOS

Somos un grupo de jóvenes estudiantes de cine y preocupados por el futuro de la educación. Estamos convencidos que los conflictos sociales, políticos y económicos pueden solucionarse a largo plazo con una propuesta educativa.

Desde el grupo de realización nos dedicamos a investigar proyectos pedagógicos teóricos y prácticos que busquen una nueva forma de educar. Contra lo que se creería, hay mucha variedad de proyectos que buscan un mismo fin, modernos, antiguos, occidentales y orientales. Las similitudes entre estos proyectos nos llevaron a querer unir sus puntos de vista en este documental con el fin de concienciar a padres y maestros sobre la educación propia y de sus hijos.

DONDE Y CUANDO

En un principio teníamos previsto que la película esté lista para fines del 2010, por razones presupuestarias y para que la realización sea completa hemos extendido este periodo de tiempo a mediados del 2011. Una vez finalizada estará libre para ser descargada sin costo por Internet desde la página www.educacionprohibida.com

Para quienes quieran colaborar con su difusión, podremos coordinar la visita del equipo a diferentes países y la proyección simultanea de la película, con el apoyo desde la página oficial.

También estaremos ofreciendo DVDs por Internet para aquellos que quieran colaborar con la realización de la película y con futuros proyectos.

ES GRATIS

"La Educación Prohibida" podrá ser vista totalmente gratis. Estará libre para ser descargada y copiada ilimitadas veces. Solo estarán reservados los derechos de comercialización.

Hasta el momento el material filmado es el resultado de una inversión independiente del equipo de realización. Actualmente, estamos intentando encontrar financiación económica que nos permita solventar los gastos finales de la película, entre los que se encuentran el rodaje de dramatizaciones que nutran mediante imágenes al documental y la finalización de la investigación en países de Latinoamérica y España, para la filmación de entrevistas a profesionales en materia educativa reconocidos a nivel internacional.

Acción Educativa: Cursos y Talleres de la escuela de Otoño e Invierno

2010-10-24T20:50:00.000+02:00

Cursos y Talleres de la escuela de Otoño e Invierno

Arrancamos los cursos de la Escuela de Otoño e Invierno.

Desde Acción Educativa pensamos que la formación del profesorado es imprescindible en el ámbito de la convivencia y la cooperación. Otro año más nos disponemos a sacar los cursos de la Escuela de Otoño e Invierno.

Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Infantil
UNA MIRADA PEDAGÓGICA. IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS	Rita Noguera Ricardi, Janet Val Triboullier	Noviembre12, 13, 19, 20, 26 y 27, viernes de 17:00 a 20:00 y sábados de10:00 a 14:30	Profesora/o de Educación Infantil
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA: SIGNIFICADOS, FUNCIONES Y ORGANIZACIONES	Águeda Hervás	Octubre 14, 21 y 28, Noviembre 4, 11, 18 y 25, diciembre 2 y 9 jueves de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Infantil
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD	Alicia Alonso	Viernes de 18:00 a 21:00 y sabado de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 Comienzo 5 noviembre	Profesora/o de Educación Infantil
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL TACTO	Elisa Molina	Octubre 14, 18, 21, 25 y 28, noviemProfesora de Educación Infantilbre 4, 11, 18 y 25, lunes y jueves de 17h a 20h	Profesora/o de Educación Infantil
APRENDIENDO A CREAR A TRAVÉS DE LA MÚSICA Y LA PLÁSTICA.	Alicia Weschler y Rita Noguera	Octubre 15, 16 y 23, viernes de 17 a 20 y sábado de 10 a 14.00 (El sábado 23 de 10 a 15), noviembre 13, 19, 20, 26 y 27 viernes de 17 a 20 y sábado de 10 a 14.00 (El sábado 13 de 10 a 15)	Profesora/o de Educación Infantil
MÚSICA, JUEGO Y MOVIMIENTO EN ED. INFANTIL COMO ACTIVIDAD SOCIALIZADORA Y QUE FAVORECE EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y LA LECTO-ESCRITURA	Alicia Weschler	Noviembre, sábados de 10 a 15	Profesora/o de Educación Infantil
NUEVAS PROPUESTAS PARA LLEVAR EL ARTE AL AULA	Rita Noguera Ricardi	Octubre 22, 23,29 y 30, noviembre 5 y 6 viernes de17:00 a 20:00 y sábado de 10:00 a 14:30	Profesora/o de Educación Infantil
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Infantil y Primaria
TALLER DE PERCUSIÓN	Pau Martínez	Octubre: 4, 6, 11, 13, 18, 20, 25, 27. Noviembre: 2, 4 y 9 Lunes y miércoles de 17 a 20 hs	Profesora/o de Educación Infantil y Profesorado de Educación Física y/o Música de Primaria
RECURSOS NO VERBALES PARA LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL	Griselda Bosco Sabaté	Octubre 9, 16, 23 y 30. Sábados de 10 a 14 hrs y 15 a 19 hrs	Profesora/o de Educación Infantil
LA DRAMATIZACIÓN COMO MÉTODO PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL	Ana Esther Leiva, Isabel Menéndez y Carmen Díaz Baruque	Octubre 14, 15, 16, 21, 22 y 23, jueves de 17 a 20 hs, viernes de 17 a 20 hs y Sábado de 9 a 15hs y de 16 a 19 hs	Profesora/o de Educación Infantil y Primaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Primaria
LA COMUNICACIÓN CORPORAL EN PRIMARIA.	Siro López	Noviembre 4, 5, 11, 12, 18, 19, 25 y 26, jueves y viernes de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Primaria
MUSICOTERAPIA Y DISCAPCIDADES DE APRENDIZAJE UN RECURSO EFICAZ PARA LA ESTIMULACIÓN Y REHABILITACIÓN COMUNICATIVA Y COGNITIVA	Griselda Bosco Sabaté	Noviembre., 6, 13, 20 y 27, sábados de 10 a 14 y 15 a 19 hrs	Profesora/o de Educación Primaria
EL LENGUAJE DE LA MUSICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN EL AULA	Corina Bilotta	Octubre 8 hasta la primera semana de diciembre, una vez a la semana de 17.00hs a 20.00hs	Profesora/o de Educación Primaria y Profesorado de Música de Educación Primaria
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LA CANCION EN EL AULA	Corina Bilotta	Octubre 8 hasta la primera semana de diciembre, una vez a la semana de 17.00hs a 20.00hs	Profesora/o de Educación Primaria y Profesorado de música de Educación primaria
CURSO DE EXPRESIÓN Y TEATRO CREATIVO	Antonella Pinto	Octubre: 7, 14, 21, y 28, noviembre: 4, 11, 18, y 25, diciembre: 2, 9, 16 y 23. Jueves de 19 h a 21,30	Profesora/o de Educación Infantil y Primaria
CURSO DE INTERPRETACIÓN TEATRAL PARA PROFESORES	Isabel Menéndez	Octubre 28, 29 y 30, noviembre 4, 5 y 6, jueves y viernes de17, 30 a 20,30, sábado de 9 a 15 y tarde 16,30 a 19.30	Profesora/o de Educación Primaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Educación Secundaria
LECTURA DE LA IMAGEN Y SU APLICACIÓN EN EL AULA	Siro López	Noviembre 2, 3, 9, 10, 16, 17, 23 y 24, miércoles y jueves de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL ÉXITO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA	Luís González Reyes, Diana Labajos Miguel (Cooperativa Garúa)	Octubre 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27 y 29, noviembre 3 y 5, lunes, miércoles y viernes de 17 a 20 horas.	Profesora/o de Educación Secundaria
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA	Maita Cordero	Octubre y noviembre, jueves de 17:30 a 21 horas	Profesora/o de Educación Secundaria
TALLER DE PERCUSIÓN	Pau Martínez	Octubre: 5, 7, 14, 19, 21, 26 y 28. Noviembre: 2, 4 y 9. Martes y jueves de 17 a 20 hs.	Profesora/o de Educación Física y/o Música de Secundaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Cursos válidos para sexenios
MAX: LA DISTRIBUCIÓN GNU/LINUX PARA LA EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID	Diego Hernández	Noviembre 8, 10, 15, 17, 22, 24 y 29 Diciembre, 1 lunes y miércoles de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
AULA VIRTUAL DE EDUCAMADRID (Moodle)	Diego Hernández	noviembre 2, 4, 9, 11, 16, 18, 23 y 25 martes jueves de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
Título	Ponente	Fechas	Etapa
Cursos no incluidos en el plan de formación de la Comunidad de Madrid
RECURSOS Y ORIENTACIONES PARA ABORDAR LA PÉRDIDA Y DUELO EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA.	Elsa Sierra y Alicia Sancho de Luciérnaga S.Coop. Mad. de Iniciativa	octubre 19, 26 noviembre 2, 9, 16 y 23, diciembre 1, martes de 17h a 20h	Profesora/o de Educación Prinmaria
IMPORTANCIA DEL CONTROL DE LA POSTURA EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL AULA	Elisa Molina	Noviembre 5, 12, 15, 19, 22, 26 y 29, diciembre 10 y 13 lunes y viernes de 17:00 a 20:00	Profesora/o de Educación Secundaria
TIEMPO AL TIEMPO	Antonella Pinto	Octubre 4, 11, 18 y 25, noviembre 8, 15, 22 y 29, diciembre 13 y 20 Lunes de 18,30 h a 21,30 h:	Profesora/o de Educación Infantil y Primaria

DIARIO DE MI FRACASO ESCOLAR DESDE MI MAS TIERNA INFANCIA

2010-10-20T08:09:00.002+02:00

Nací en un pueblo madrileño, alejado de la capital.

A los nueve meses entré en la casita de niños del lugar con diez niñ@s más, una sola educadora y otra educadora de apoyo compartida con veinte pequeños más de 2-3 años.

A los pocos días notaron que tenía dificultades para hacer algunas cosillas y se preocuparon, hablaron con la familia y llamaron al Equipo de Atención Temprana (E.A.T.) de la zona, que asiste al centro cuando lo demanda, es decir, cuando existe un caso, un posible Alumno con Necesidades Educativas Específicas (A.C.N.E.E.). Acudieron en cuanto pudieron, pero su volumen de trabajo no le permitió evaluarme hasta casi final de curso.

Cuando se inició el siguiente curso escolar, tenía poco más de 1 año, gracias al diagnóstico del EAT me incluyeron en la lista de espera de un centro de tratamiento, que tenía una parte privada que me atendería inmediatamente por un módico precio.

En la casita recibía apoyo del EAT, una orientadora me visitaba una vez al mes exceptuando cuando coincidían diferentes pruebas médicas, puentes y siempre que estaba malit@, que era muy a menudo, La especialista en Audición y Lenguaje (A.L) del EAT venía dos veces al mes en las mismas condiciones.

A partir de un buen día, empecé a viajar, 60 km, 30 de ida y 30 de vuelta, lunes y miércoles para recibir las 2 sesiones de MEDIA hora de estimulación.

Con 2 años el viaje era diario, me matriculé en una Escuela Infantil pública de gestión indirecta (eufemismo de: GUARDERIA PRIVADA CONCERTADA) que cumplía los requisitos exigidos por la Comunidad de Madrid:

GESTIÓN PRIVADA: por una empresa de servicios, que destaca por su excelente gestión económica (recortando personal) y por varios procesos judiciales abiertos por malos tratos.
REDUCCIÓN DE TITULACIÓN: cada vez son menores los requisitos académicos y experiencia exigidos, que sumados a la falta de tiempo y espacios para formarse, coordinarse, reunirse e intercambiar experiencias, programar. Consigue educadoras poco motivadas gracias a una sobrecarga de trabajo, en jornadas interminables y con sueldos irrisorios (sobre 800 euros brutos al mes).
DISMINUCIÓN DE PLANTILLAS: suprimiendo educadoras de apoyo, lo que dificulta un trabajo por rincones, talleres de psimotricidad o música, etc.
RATIOS IMPOSIBLES: 8 bebés, 13 niñ@s de 1 a 2 años y 20 de 2 a 3, todos con la misma educadora y 1 educadora de apoyo cada 2 aulas como mucho.
BILINGÜÍSMO: priorizando en centros de 0 a 3 el conocimiento del inglés antes que los relacionados con la titulación de infantil o con la atención a la diversidad.
REDUCCIÓN AL MÁXIMO DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA (E.A.T.) incrementando el número de centros a los que atienden, y no el de profesionales.
LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CARÁCTER ASISTENCIAL.

Así estuve hasta mis 3 años, en una guardería concertada, con una educadora maravillosa, una educadora de apoyo para 2 aulas, es decir, para casi 40 niñ@s, que de vez en cuando nos decían “hello”,“red”,”blue”. Apenas sabían nada de mi enfermedad, intentaban formarse y seguir las indicaciones de la orientadora del EAT que venía una vez a la semana y de la AL que lo hacía cada 15 días. ¡Vamos! seis visitas al mes a compartir con otros 4 ACNEE.

Por desgracia no he nacido en un lugar donde se tuviera en cuenta la educación pública, la calidad de la enseñanza, la atención a la diversidad. Un lugar en el que jugando aprendiéramos a ser libres, que la enseñanza se basase en la educación integral; racional y no confesional; no autoritaria; que buscase la igualdad de género y clase; que fuese autogestionada; que usase la asamblea como técnica de resolución de conflictos y método para organizarse abandonando los premios y castigos y los exámenes.

Naciendo un nuevo mundo en el que los niñ@s sean libres, críticos, solidarios, pero ante todo felices.

Fuente: http://ensemad.cnt.es/

Presentación de materiales didácticos que abordan los fenómenos de la diversidad y la crisis ecosocial

2010-10-19T00:00:00.002+02:00

El próximo viernes, 29 de octubre de 2010, se presentan las guías educativas, editadas por CIP-Ecosocial: “Democracia y diversidad en clave educativa” y “La crisis ecosocial en clave educativa”. Estas guías tienen el propósito de servir de texto de consulta para el profesorado y aportar herramientas prácticas que ayuden a plantear en el aula aspectos no siempre evidentes en el currículo escolar: las crisis ecológica y social actuales, provocadas por el impacto de la actividad humana, y otros signos desestabilizadores como las fracturas económicas, sociales y culturales.

La presentación de estos libros tendrá lugar en el Ateneo (c/ Prado, 21. Madrid), a las 19.00 horas, y contará con la intervención de:

Nuria del Viso, coordinadora del área de Paz y Seguridad de CIP-Ecosocial.
José Carlos Tobalina Blasco, de Acción Educativa, en representación del Ateneo.
Ana Belén Gil, del Movimiento de Renovación Pedagógica.
Antonio Hernández, coautor de la guía La crisis ecosocial en clave educativa.
Alfredo Ramos, coautor de la guía Democracia y diversidad en clave educativa.

Con el subtítulo, ‘Guía didáctica para una nueva cultura de paz’, estos libros plantean la necesidad de repensar el concepto de paz, para abordar, junto a las amenazas clásicas a la paz (derivadas de la existencia de conflictos armados, la militarización y la amenaza nuclear), los nuevos desafíos de carácter ecológico, económico-distributivo, social y cultural. La noción de paz que aquí se redefine implica una concepción activa de la ciudadanía como agente impulsor de la construcción de una sociedad más justa y cooperativa.

Las dos guías se acompañan de un CD que incluye experiencias, recursos documentales y audiovisuales. Todos los materiales se han publicado en el marco del proyecto “La paz, mucho más que la ausencia de guerra: un programa de educación para la paz desde una perspectiva multidimensional”, impulsado por CIP-Ecosocial con el apoyo del Ministerio de Educación. El objetivo primordial del proyecto es contribuir a la formación y sensibilización de profesores de Educación Secundaria y Bachillerato, monitores y animadores juveniles con respecto a los actuales desafíos a la paz y a la seguridad. El contenido de las guías y las actividades propuestas están disponibles en la página web de CIP-Ecosocial: www.cip-ecosocial.fuhem.es

Datos de los libros:

La crisis ecosocial en clave educativa. Guía didáctica para una nueva cultura de paz

Edita: CIP-Ecosocial (FUHEM) / ISBN: 978-84-95801-26-8.
Autores: A. Hernández, Á. Ferriz, Y. Herrero, L. González, C. Morán, A. Brasero y A.M. Ortega

Esta guía parte del análisis crítico de las causas y manifestaciones de la crisis de sostenibilidad actual, que remiten a patrones y prácticas de la actividad humana, especialmente, de la cultura occidental. El texto repasa los principales problemas ecológicos, económicos y sociales, y concluye con propuestas de transformación del modelo socioeconómico para superar la situación.

Democracia y diversidad en clave educativa. Guía didáctica para una nueva cultura de paz

Edita: CIP-Ecosocial (FUHEM) / ISBN: 978-84-95801-25-8.
Autores: J.L. Fernández Casadevante, A. Ramos y A.M. Ortega

Este libro persigue ahondar en la actualización del concepto de paz, denunciar las dinámicas de exclusión, fomentar la cohesión social, incorporar las diversidades sociales históricamente excluidas y contribuir al desarrollo de procesos de democracia participativa.

Más información:

CIP-Ecosocial (FUHEM) : www.cip-ecosocial.fuhem.es

Ana B. Martín Vázquez, Responsable de Comunicación

Tel. 91 576 32 99 – anamartin@fuhem.es

Campaña solidaria por la educación infantil

2010-10-14T08:01:00.001+02:00

La Plataforma 06 de Madrid, os pide vuestra solidaridad para seguir luchando jurídicamente contra los Decretos de Requisitos y de Enseñanzas de la Comunidad de Madrid del año 2008.

Estos dos decretos autonómicos, fuertemente contestados en la calle, en las escuelas y colegios, por los profesionales, por las familias y por todos los sectores educativos, fueron recurridos por la Plataforma 06 hace dos años debido a las restricciones que representan para la Educación Infantil de cero a seis años y a la falta de conocimiento que manifiestan sobre los derechos y necesidades de estas edades.

En febrero de 2010, el Tribunal desestimó la mayoría de estas reclamaciones y la Plataforma 06 decidió seguir recurriendo. Este nuevo proceso está acarreando gastos económicos que las organizaciones de la Plataforma junto con la FAPA, estamos sufragando.

El objetivo de la Plataforma 06 es agotar jurídicamente, hasta donde sea posible, los recursos contra ambos Decretos que consideramos la plasmación legal de la situación en que se encuentra la educación infantil de la Comunidad. (sigue leyendo en el desplegable)

Bájate el pdf aquí
La Consejería pretende desgastarnos, anularnos, impidiendo que los tribunales dicten sentencias que les puedan ser desfavorables. Y la Plataforma quiere seguir hasta el final, porque tenemos razón y porque defendemos la dignidad de la Primera Infancia y su derecho a recibir una educación infantil de calidad.

Por eso nos atrevemos a pedirte tu colaboración económica. No importa la cantidad, importa la intención y la solidaridad. Ayudándonos, estás ayudando a los miles de niños y niñas madrileños privados del acceso a una educación digna y de calidad, en la etapa de la vida más vulnerable y sensible, donde se construyen los cimientos de su personalidad.

El número de cuenta corriente al que puedes hacer llegar tu donación de forma anónima, es el siguiente:

2038 1896 05 3000363091

Esta cuenta se mantendrá activa del 1 de Octubre al 30 de Noviembre de 2010.
GRACIAS POR TU ESFUERZO Y COLABORACIÓN.

Plataforma de Madrid (MRPs, CGT, IU, Colectivo Infancia) y FAPA Giner de los Ríos.

Fuente: http://plataformademadrid06.blogspot.com/

Hay que acabar con las cuentas

2010-10-12T21:17:00.003+02:00

"quiero añadir otra medida para estimular la mejora del rendimiento académico: la celebración de una prueba externa en 2º de Primaria, de lectura, dictado y cuentas, para garantizar que ningún niño quede rezagado".

Esperanza Aguirre
Presidenta de la Comunidad de Madrid en el
debate sobre la orientación política general del Gobierno

14 de septiembre, 2010

Señora Aguirre si de verdad le preocupa el rendimiento académico sepa que hay que acabar con las cuentas en la escuela

Las matemáticas cosechan los peores resultados escolares, obtienen los rendimientos más bajos en las evaluaciones internacionales, acumulan las mayores actitudes negativas hacia el aprendizaje. El planteamiento de su enseñanza, alejado de las necesidades del niño y ajeno a su forma de construir el conocimiento, desnaturaliza la evolución de los estudiantes y su ubicación en las futuras ramas del saber. Son muchos los que eligen ciertas clases de estudios, no porque les gusten o porque se sientan especialmente atraídos, sino por huir de las matemáticas y para no tener que seguir enfrentándose a una permanente fuente de frustración. ¿Dónde comienza a originarse este problema? ¿Cuál es el manantial que nutre este río de efectos tan devastadores?: tal vez en la forma de trabajar el cálculo en las escuelas.

No se enseña a calcular, sino a hacer cuentas. No se desarrollan las destrezas innatas de cálculo con las que venimos al mundo los seres humanos, sino que se aprenden instrucciones de memoria para hacer cuentas. De este modo, el alumno especialmente dotado para trabajar con significantes es el que puede salir adelante, y se quedan en el camino, artificialmente y sin ninguna razón que lo justifique, niños y niñas que odiarán una materia incomprensible para ellos y para la que, con una adecuada metodología, estarían muy preparados y muy bien dispuestos.

Los formatos que presentan las operaciones básicas son altamente inadecuados para el desarrollo de la más mínima competencia matemática, puesto que para lo único que sirven es para engordar la memoria de significantes. Exigen un modo de operar sin flexibilidad, sin control de los cálculos intermedios, con desprecio del sentido del número. Para hacer cuentas sólo se requiere buena memoria. No hay que pensar ni reflexionar, no hay que deducir ni extrapolar. Sólo hay que repetir y repetir, sea el alumno más o menos hábil o posea mayor o menor inteligencia. La metodología actual del cálculo contamina todos los restantes procesos y los echa a perder. No es posible la renovación de la enseñanza de la matemática ni la elevación de su nivel de aprendizaje si no se remueve con energía y se cambia por completo la enseñanza del cálculo con las actuales operaciones.

Los adultos no hacemos cuentas desde hace muchos años. Sí hacemos cálculos, pero no cuentas. Normalmente hacemos cálculo mental, aproximaciones y estimaciones. Cuando tenemos que afinar, usamos la calculadora. Además hemos perdido la fe en ellas. No dudaríamos en repasar la cuenta que en la tienda o en un gran almacén nos hubieran hecho manualmente. Nos quedaríamos extrañadísimos si las cuotas de un préstamo o los plazos de una hipoteca nos los hiciera el empleado del banco a base de papel y lápiz. Las cuentas han quedado irremediablemente obsoletas. El anterior empleado de banco, obrando como acabamos de describir, nos produciría el mismo asombro que un médico que nos recetara bicarbonato para curarnos la úlcera o una sangría para bajar la tensión arterial. La tremenda realidad de las cuentas es ésta: no sirven para nada. Se emplean horas y horas en que los niños aprendan a hacer los cálculos de una manera que nunca van a emplear, mientras que el procedimiento que van a usar habitualmente a lo largo de la vida no se trabaja. Así son las cosas.

Hacer cuentas con los actuales formatos es fomentar un modelo rancio, que se origina en unos momentos históricos en los que las exigencias matemáticas de los escolares y la utilización de las destrezas del cálculo en la vida profesional eran absolutamente diferentes a las necesidades y a los medios actuales. ¿Alguien va a conseguir un empleo porque sepa hacer las cuentas con mayor o menor rapidez, con mayor o menor exactitud? ¿Nos hemos fijado en cómo se reparte el trabajo de cálculo en las empresas o entidades entre las máquinas (ordenadores, calculadoras, etc.,) y las personas que en ese lugar trabajan? ¿Se ha comparado ese reparto del trabajo del cálculo con el que se hace en cualquier escuela? ¿Se piensa de verdad que dentro de 10 ó 15 años los futuros adultos van a necesitar realizar cálculos de la forma en que los aprenden ahora en el colegio?

La contestación a las preguntas anteriores muestra la obsolescencia de las prácticas algorítmicas escolares, pero no, naturalmente, que los escolares no tengan que realizar cálculo alguno. Los niños tienen que aprender a calcular y a estimar, pero de otra forma más comprensiva, conectada con la realidad y con capacidad de transferencia a conceptos matemáticos superiores. Es muy urgente la reactualización de los maestros en este campo y la mejora de su formación. No nos engañemos. Le podremos echar la culpa al empedrado, pero si en matemáticas seguimos haciendo lo mismo, nos quedaremos donde estamos.

Jaime Martínez Montero
Inspector De Educación

Fuente: www.diariodejerez.es

Os presento a "Alfa" y "Beto"

2010-10-08T18:52:00.001+02:00

Donde no hay una biblioteca hay que inventarla...

La Educación y el PP

2010-10-07T20:33:00.001+02:00

Por si aún existen dudas del ideario educativo del Partido Popular aquí os dejo algunas "perlas" del portavoz del PP de Leganés...

Sobre la participación...

< no existen razones objetivas para considerar que la educación es un servicio que sólo el Estado
puede proporcionar u homologar (la educación en el pasado era privada) y recordar los estragos
causados por la educación estatal en la Alemania hitleriana y en la Unión Soviética y los países
comunistas. En cuanto a los efectos externos que benefician a terceros (menores índices de
delincuencia, por ejemplo), sin entrar a valorar la veracidad de tales afirmaciones (existen serias
dudas al respecto), aplicando el mismo principio también deberían subvencionarse los buenos trajes, los artículos de belleza y los de higiene personal, ya que la belleza también resulta agradable para
quien la contempla, y hay terceros que se benefician de mi higiene personal, al no tener que
soportar mi olor corporal o mi aspecto desaliñado. >

Sobre los planes de estudio...

< es una barbaridad que la edad mínima laboral sea los 16 años. Como es sabido, este fue uno de los pretextos para extender la duración de la enseñanza obligatoria, unido al crecimiento de las
exigencias formativas del entorno social y productivo, han avivado la legítima aspiración de los
españoles a obtener una más prolongada y mejor educación"
En esto, como en tantas otras cosas, el Estado debería abstenerse de fijar límites. El trabajo es una de las mejores escuelas que puede haber, y no existe mejor forma de "prepararse para la vida activa." Además, existen profesiones que requieren una iniciación muy temprana (la música es un buen ejemplo), y también existen familias que necesitan de la aportación económica que el trabajo de los hijos pueda proporcionar. >

< Si concedemos al Estado la suprema capacidad de decidir los límites de la libertad religiosa, lo
que es una "secta", y lo que constituye una educación "integral", habremos entronizado el
despotismo. Por el mismo expediente, habría que desposeer a los padres comunistas de la tutela de sus hijos, por pertenecer a la secta más criminal que la Historia jamás haya visto y por inculcar a sus hijos una representación teórica de la realidad absolutamente falsa que les provocará en el futuro serios problemas de adaptación social y un agudo sentimiento de infelicidad; y acto seguido enviar a estos niños (y a los padres también) sin pérdida de tiempo a un "campo de reeducación". >

Gómez Ruiz, Jesús. Los principios de la legislación española sobre la Educación en La Ilustración Liberal. Revista Española y Americana. nº 8 Disponible en: http://www.lailustracionliberal.com/

MODELO PARA PRESENTAR ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y ÁREAS TERRITORIALES POR LOS RECORTES EDUCATIVOS

2010-10-06T23:06:00.001+02:00

MODELO PARA PRESENTAR ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y ÁREAS TERRITORIALES POR LOS RECORTES EDUCATIVOS

Debido a que el presente curso, 2010/11, ha comenzado con importantes recortes en materia de recursos humanos y presupuestarios que afectan gravemente a la enseñanza pública, a los derechos laborales y sociales de los trabajadores de la enseñanza y repercuten gravemente en la calidad del servicio público y, por lo tanto, en el alumnado, se ha elaborado un modelo de oficio para que las APAS, bien solas, bien a través del Consejo Escolar, manden a las respectivas Áreas Territoriales y a la Consejería de Educación para motrar su desacuerdo.

El modelo descargable se encuentra en Word para que vosotros mismos podáis adaptarlo a las necesidades de vuestro centro.

Modelo

Fuente: www.fapaginerdelosrios.org

III Jornadas Iberoamericanas sobre Prácticas de Lectura y Escritura y II Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje

2010-10-05T22:43:00.004+02:00

III Jornadas Iberoamericanas sobre Prácticas de Lectura y Escritura y

II Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje
“Escribir y leer hoy en la escuela, la biblioteca y otros contextos sociales: prácticas e investigación”

Propuesta de estos eventos:
Abordar prácticas del lenguaje que se organizan en distintos escenarios sociales, principalmente en centros educativos y biblioteca, como situaciones que propician el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Organizan:
La AELE, el Grupo de Investigación FECOMUN-UCM y la Red CPLE

Del 12 al 14 de noviembre de 2010.
Madrid, en La Casa Encendida.

Programa del evento - versión español-

Comité Científico:

Estela D´Angelo, Universidad Complutense de Madrid (España) y Presidenta de la AELE
Mª Lourdes Dionisio, Universidad Minho y Presidenta de A Littera (Portugal)
Aracy Alves Martins, Univ. Federal de Minas Gerais (Brasil)
María Sáinz, Universidad Complutense de Madrid (España)
Daniel Cassany, Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (España)
Juan Mata, Universidad de Granada (España)
Norma Salles, Universidad de Buenos Aires (Argentina)
Carolina Muavero, Universidad de Buenos Aires (Argentina)
Mariella Sepe, Liceo Pablo Neruda de Atlántida (Uruguay)

Cuota de inscripción:

Normal: 50 €

Reducida para estudiantes, y profesionales en paro: 30 €
Socios: 25

Más info: http://www.asociacionaele.org/

Esto empeora... pero se puede cambiar

2010-10-04T22:06:00.002+02:00

El curso pasado, much@s docentes, madres, padres y alumn@s salimos a la calle en numerosas ocasiones reivindicando puntos variopintos que en un “totum revolutum” iban desde la retirada de los Decretos de Educación Infantil, pasando por el mantenimiento del poder adquisitivo, hasta la defensa de la Escuela Pública. Se sumaban a otras peticiones más cotidianas y endémicas como el mantenimiento de los Centros de Educación para Adultos, la adquisición de material escolar, el aumento de las plantillas, la bajada de ratios, la correcta y justa reordenación de la lista de interin@s (sepan o no inglés) y así un rosario de peticiones clausúrales que pocas veces se admiten a negociación.

Sobre la Mesa Negociadora de la Comunidad de Madrid, se quedó sóla ANPE, que con sus torpes negociaciones, consiguió cargar de más trabajo a los equipos docentes. El verticalismo del que provienen les jugó una mala pasada. La mayoría de docentes tenemos una cosa clara. Nada se consiguió y no extrañarnos ya que ni las movilizaciones fueron las adecuadas ni las explicaciones a la sociedad fueron las acertadas ni la CAM tiene propósito de negociar nada.

Movilizaciones; el caso de la Educación Infantil es sangrante. Cuando se cierran Escuelas, se desatienden las Plantillas y se imponen Decretos antipedagógicos, la respuesta no puede ser una tímida jornada de huelga y concentraciones trimestrales. ¿Pensais de verdad que la CAM se asustó? Desde CGT impulsamos la idea que las trabajadoras de Infantil tenían en mente, Huelga indefinida, pero el resto de organizaciones las frenó y nada consiguieron. Esa es su respuesta.

Explicaciones a la sociedad; L@s docentes, estamos perdiendo la sana constumbre de hablar, parece ser que ahora se prefiere delegar en “ellos”, para que nos digan qué nos
pasa y qué queremos. Desde CGT seguimos defendiendo que si nadie trabaja por ti que nadie decida por ti. Hay que desalojar de los altares ideológicos a los “opinólogos”que se permiten el lujo de indicarnos cuál es la verdad de las cosas y lo hacen desde los medios de comunicación y desde organismos y entidades que nunca han tenido que demostrar sus argumentos, porque parece que nadie se lo pide.

La Comunidad Autónoma de Madrid; ¿Por qué ese empeño en no negociar? Dos serían las causas: El actual Ordenamiento Educativo se ha creado sobre unas bases viciadas en numerosos errores del pasado. No es cierto el modelo simplista de Esfuerzo= Acierto. ¿Ha triunfado y por eso nos lo venden? ¿Dónde y cuándo? La vuelta a la vieja escuela, no va a traernos alumnado “mejor” y más responsable, por el contrario nos trae ya más fracaso escolar. Pero esto, ya estaba demostrado. Sim embargo, el grupo de docentes que siempre pensó que hay alumn@s que sobran, se impuso sociológicamente sobre aquellos que defendemos la transformación educativa con buenos resultados. Para esto, contaron con la inestimable colaboración de los “opinólogos”, esos que nunca fueron niños, esos que mienten y como no pasa nada, siguen en sus tronos mediáticos, insultando a la infancia, a las familias, a l@s docentes y al sentido común.

Es entonces cuando la Consejería se niega a negociar, amparándose en un sector muy concreto y no mayoritario de la enseñanza, menospreciando las (ya cada día menos nuevas) líneas pedagógicas modernas.

La segunda razón hay que buscarla fuera del campo educativo. El gobierno de Esperanza Aguirre, no va a negociar nada que pueda suponer un cambio en la imagen dura que se empeña en mantener. Su máxima de “aquí mando yo” aunque cuente con
el repudio de dos tercios de la sociedad madrileña, hace que vea sospechosa cualquier negociación en su gobierno. Y es que sus posiciones son posturas de PODER, son vendas en los ojos de los cuadros técnicos para perpetuarse en el gobierno de Madrid.

Así está el patio. Y nos seguiremos quejando en bares, claustros y recreos.., pero se puede cambiar, basta con reflexionar en voz alta para darnos cuenta que hay soluciones y que están en nuestras manos el conseguir llevarlas adelante. Desde el Sindicato de Enseñanza de Madrid, hemos mantenido un discurso coherente y honesto con el modelo de educación que planteamos y hacemos un llamamiento a la reflexión y a la expresión libre y en voz alta para no dejarnos arrastrar por la inercia y la desilusión.

Sindicato de Enseñanza de CGT Madrid

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: Mejorar la Educación. Pacto de Estado y Escuela Pública

2010-09-30T08:05:00.001+02:00

CERRADO POR HUELGA GENERAL

2010-09-28T22:30:00.000+02:00

RIP EDUCACIÓN PÚBLICA MADRILEÑA

2010-09-27T23:02:00.001+02:00

Servicios mínimos

2010-09-27T22:58:00.002+02:00

A LA COMUNIDAD EDUCATIVA MADRILEÑA POR LA HUELGA GENERAL

2010-09-25T21:07:00.002+02:00

Así no, por el valor del trabajo y por el valor de la educación
para salir de la crisis

Los Gobiernos europeos, incluido el Gobierno español, han defraudado a los ciudadanos a los que representan. Los brutales ajustes económicos que se están adoptando en Europa como terapias de choque para salir de una crisis económica de carácter global generada durante décadas por políticas equivocadas, son injustos socialmente, regresivos laboralmente, y equivocados económicamente, porque comprometen las posibilidades de crecimiento económico y de creación de empleo, haciendo recaer sobre los más débiles el mayor peso de la crisis y el mayor esfuerzo para salir de ella. Y, sobre todo, las decisiones tomadas son nefastas porque no buscan cambiar el modelo fracasado que han puesto en marcha Gobiernos anteriores, no identifica a todos los responsables pasados y presentes que generaron y agravaron la actual crisis, y renuncian a buscar la ampliación y consolidación de los derechos sociales conseguidos durante décadas. Todo lo contrario, los ponen en serio peligro o, directamente, los eliminan.

Como consecuencia de lo anterior, en España se ha dado un giro radical en la política económica y social del Gobierno actual para volver hacia el modelo que impulsaba el anterior Presidente y su Gobierno. Ahora se orienta de forma clara, en primer lugar, a un severo recorte del gasto público que recae fundamentalmente sobre las espaldas de los trabajadores y de los pensionistas; en segundo lugar, a una reducción de la inversión pública que frenará el crecimiento económico y la creación de empleo, de la que no podemos sustraer el futuro de nuestros hijos e hijas, y que tendrá como principales víctimas a los trabajadores en paro, a quienes solo puedan acceder a trabajos precarios y a quienes aún no han accedido al empleo; y en tercer lugar, impone una reforma laboral que elimina derechos de los ciudadanos en sus puestos de trabajo.

En definitiva, el Gobierno ha cedido ante quienes exigen “flexibilidad” en el mercado de trabajo, y aun así consideran esta reforma insuficiente porque en realidad no quieren más flexibilidad, la quieren toda, pues sólo buscan el abaratamiento sin límites de las condiciones de trabajo, el debilitamiento de los trabajadores y la desaparición de sus representantes legítimos.

Es necesario defender los derechos sociales conquistados a lo largo de muchos años y dar una salida a la crisis que reparta los sacrificios, apostando por un nuevo modelo productivo basado en la sostenibilidad, la fiscalidad progresiva y suficiente, la educación, la formación y la investigación, como columna vertebral de un sistema social justo, del que forme parte un escenario laboral de mayor y mejor productividad.

Por lo que respecta al sector educativo, rechazamos la falta de decisión política para poner la educación al frente de las políticas de necesaria aplicación para salir de la crisis y crear un futuro mejor con empleo de calidad, así como nos oponemos a la anunciada reducción de las partidas dedicadas a educación, formación, investigación y desarrollo, en los próximos Presupuestos Generales del Estado y autonómicos.

La lucha por el éxito personal de todos los ciudadanos, del que forma parte su adecuado proceso educativo y su éxito escolar, necesita de recursos humanos y materiales suficientes, y más en una coyuntura caracterizada por un desbocado incremento del paro entre los jóvenes, muchos de ellos carentes no ya de una formación cualificada sino incluso de una titulación básica.

En la Comunidad de Madrid, la gravedad de la situación se agudiza como consecuencia de las políticas neoliberales y neoconservadoras que viene aplicando el Gobierno Regional desde hace años y que insiste en mantener, incluso en profundizar, a pesar de su fracaso constatado en todos aquellos lugares donde se han aplicado. Así, el Gobierno Regional va mucho más allá de lo previsto por el Gobierno del Estado. De hecho, el curso 2010/2011 ha comenzado con la aplicación de unos recortes sin precedentes en la educación madrileña. Así, por ejemplo, mientras se ha incrementado en 15.000 el número de alumnos de la enseñanza pública, se ha disminuido en 2.500 el número de profesores. Estos recortes han afectado de forma específica a los perfiles profesionales que han venido atendiendo la diversidad del alumnado; una atención a la diversidad que el Gobierno Regional ha declarado a extinguir. Del mismo modo que se ha propuesto acabar con el modelo educativo de Escuelas Infantiles de gestión directa a favor de centros con un carácter meramente asistencial y de gestión privada.

Estos recortes han afectado de forma especialmente intensa a las Universidades Públicas madrileñas, que han visto reducida su financiación, especialmente a lo que se refiere al capítulo de inversiones.

En plena crisis económica, con más de 500.000 madrileños sin empleo, se recorta el dinero destinado a becas de comedor, ayudas de libros, o se suprimen decenas de rutas de transporte escolar, lo que generará una pérdida en la calidad del servicio educativo y un retroceso en términos de equidad educativa que tendrá consecuencias muy graves en la cohesión social madrileña.

Somos muy conscientes de que la Reforma Laboral va a ser un elemento decisivo para que el Ejecutivo Regional actual consiga terminar el proceso de privatización de la educación madrileña que practica desde hace años, contraponiendo un modelo social y productivo basado en el conocimiento y la investigación e innovación tecnológica que permitiría una recuperación económica real y sólida, con el modelo neoconservador, elitista y segregador actual, cuyas consecuencias estamos viviendo y sufriendo.

Las organizaciones representativas de la Comunidad Educativa madrileña no nos vamos a resignar y no estamos dispuestas a aceptar políticas que se nos presentan como las únicas posibles, basadas en un determinismo falso, y que no son más que opciones del inmovilismo y la resignación. Exigimos que se frenen las políticas que suponen pérdida de derechos y regresión en las condiciones laborales, sociales y educativas de la ciudadanía madrileña. Exigimos que se aumente la inversión en educación como medida que influirá de forma directa en la mejora de la economía madrileña y española. Exigimos más y mejor educación para salir de la crisis.

Por todo ello, hacemos un llamamiento a la Comunidad Educativa madrileña a participar en todas las acciones y movilizaciones cuyos objetivos sean parar las políticas regresivas en términos de derechos, frenar las agresiones a la enseñanza pública del Gobierno Regional, y paralizar los recortes en materia educativa. Y ello hace que, en este momento, apoyemos la Huelga General prevista para el 29 de septiembre. Porque, otras deben ser las políticas del Gobierno central y del Gobierno Regional.

Así no, por el valor del trabajo y por el valor de la educación
para salir de la crisis

Organizaciones que suscriben el manifiesto:

CCOO, UGT, STEM, Sindicato de Estudiantes, FAPA Francisco Giner de los Ríos, Mesa de Agentes Sociales de Escuelas Infantiles, Infantil, Federación Madrileña de MRP, Proyecto Atlántica, Federación Madrileña de PTSC

http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/manifiesto_huelga_29sep10.pdf

De la tarima y las filas a la interacción circular

2010-09-22T22:58:00.001+02:00

El inicio del curso es un buen momento para reconsiderar las dinámicas dentro de las aulas. Tradicionalmente la disposición en secciones de filas de dos mesas separadas por un pasillo se sigue manteniendo de manera bastante generalizada y poco cuestionada, excepto en educación infantil y en los primeros cursos de primaria. A partir de ahí parece que la “disciplina” exigiera tan militar disposición.

Sin embargo, y tal como propone Jesús Garrido en La Voz de la Escuela de hoy, quizás convenga deshacernos de las filas, así como hicimos hace años con las tarimas. La Discusión Dirigida (DD) que propone este pedagogo tiene algunos objetivos muy similares a los que marca la ley: fomentar ”la aceptación del sentimiento de los demás, la animación, la recogida imparcial de ideas, las preguntas abiertas y flexibles, la información precisa, el acuerdo sobre normativa de acción en el grupo, la reflexión y autocrítica, y el fomento de la iniciativa”. Es decir, que el profesor busque conseguir que el alumnado participe de forma activa y flexible en su propio aprendizaje, actuando como dinamizador y no como el elemento central de atención de las 20 caras que atienden a su explicación en la pizarra.

De esta manera se desarrollan de un modo más eficaz las competencias básicas marcadas en el currículo y se fomenta un aprendizaje más autónomo y menos dirigido. Para esto el profesor Garrido ofrece en el Panel de la 2 la posibilidad de recibir el dossier Discusión Dirigida enviando un correo electrónico a churepe@telefonica. net con el nombre, la dirección del centro en el que se trabaja y la tarea que se realiza. Para recibir el primer dossier, Introducción a la técnica de la discusión dirigida, se ha de mandar esa información antes del 28 de septiembre.

Mientras tanto las páginas 4 y 5 sirven como introducción a esta técnica, en la cual no se debe confundir el adjetivo “dirigida” con un monopolio por parte del profesor, sino como una fórmula en la que la interacción eficaz y productiva entre el alumnado es el objetivo principal. La función del docente es proponer, dinamizar y ayudar a evaluar los resultados de la actividad propuesta. Una manera de pasar de la tarima y las dobles filas de pupitres a emplazamientos circulares o semicirculares que propicien la interacción productiva y el desarrollo de las competencias básicas.

Fuente: http://blogs.prensaescuela.es/

La FAPA “Francisco Giner de los Ríos” considera un nuevo despropósito realizar una evaluación externa al alumnado de 2º curso de Educación Primaria

2010-09-21T22:15:00.004+02:00

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” considera un nuevo despropósito del Gobierno regional el anuncio de realizar una evaluación externa al alumnado de 2º curso de Educación Primaria y se alegra de que se considere un avance muy importante la propuesta que realizónuestra Federación en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid para que el Inglés estuviera presente en el currículo de todas las enseñanzas de Formación Profesional.

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera un despropósito absoluto el anuncio que ha efectuado la Presidenta de la Comunidad de Madrid en su discurso sobre el Estado de la Región respecto a que el Gobierno regional se propone realizar una evaluación externa al alumnado de 2º curso de Educación Primaria sobre “lectura, dictado y cuentas”.

Esta propuesta ignora que el proceso madurativo en esas edades es muy diverso y que los avances en lecto-escritura y cálculo están muy ligados a dicho proceso, por lo que el avance de los distintos alumnos es muy desigual. Por ello, el currículo del primer ciclo tiene esta realidad en cuenta y plantear esta prueba de evaluación externa sólo es posible si se desconoce el funcionamiento del sistema educativo y los objetivos propios de cada etapa.

La FAPA se manifiesta absolutamente en contra de esta medida y solicita al Gobierno regional que la retire y que, antes de realizar anuncios mediáticos carentes de contenido pedagógico, recabe la opinión de expertos educativos para no cometer errores como el anunciado.

Por otro lado, la Federación se alegra de que la Presidenta de la Comunidad considere muy importante la inclusión del inglés en todas las enseñanzas de Formación Profesional, pero se olvida decir que es la consecuencia directa de la propuesta que en su día realizó la FAPA Francisco Giner de los Ríos en el seno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid cuando se dictaminaron los diferentes currículos en los que han incluido dichas enseñanzas, así como tampoco ha indicado que los representantes de la Consejería de Educación votaron en contra de dicha propuesta, aunque luego la propia Consejería cambiara de posición y finalmente asumiera dicho planteamiento, de lo cual nos alegramos, pues realizar propuestas para mejorar la educación madrileña y que sean tenidas en cuenta, es el objetivo principal de nuestra existencia como organización que representa a los padres y madres del alumnado.

14 de septiembre de 2010

Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones
de Padres y Madres del Alumnado
“Francisco Giner de los Ríos"

http://www.fapaginerdelosrios.org/

1er. Congreso Internacional sobre Buenas Prácticas en Educación Intercultural

2010-09-20T22:18:00.001+02:00

Dirigido a profesores, estudiantes, trabajadores sociales, voluntarios, instituciones y organizaciones de acción social y, en general, a todas aquellas personas interesadas en los temas educativos y/o de contenido intercultural, el Primer Congreso sobre Buenas Prácticas en Educación Intercultural se celebrará en la Facultad de Derecho de la Universidad de Málaga (España) entre los días 29, 30 y 31 de Octubre de 2010

Su principal objetivo es el de dar a conocer e intercambiar experiencias socioeducativas que se han llevado a la práctica en el campo de la interculturalidad, por lo que se organizarán talleres, paneles y presentaciones interactivas, que faciliten la difusión de las experiencias,

Presidido por D. Alejandro Tiana, OEI (ex Secretario de Educación de España y Director del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI) , el Congreso está organizado conjuntamente por la plataforma educativa Prácticas en Educación, la Federación Estatal de Enseñanza de Comisiones Obreras y el periódico Escuela y en su desarrollo colaboran un amplio número de instituciones.

Fuente: http://congresointerculturalidad.net/

CONCENTRACIÓN POR LA RETIRADA DE LOS RECORTES PARA LOS DOCENTES DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA 21 Septiembre 18:30h. Consejería de Educación.

2010-09-19T18:58:00.003+02:00

Todas las organizaciones sindicales representativas de la Enseñanza Pública no universitaria de la Comunidad de Madrid convocan una concentración el próximo 21 de septiembre a las 18.30 frente a la Consejería de Educación.

La concentración, con el lema “Por la retirada de los recortes para los docentes de la Enseñanza Pública”, es una más de las respuestas planteadas por las organizaciones sindicales a la aplicación del paquete extraordinario de medidas de recorte del gasto, adicional al decretado por el Gobierno del Estado en la enseñanza pública, que afecta de manera muy grave al profesorado, en especial al profesorado interino en el que confluyen varias de las medidas y al funcionamiento de los centros.

Las organizaciones convocantes consideran estas medidas van en detrimento de la calidad de la enseñanza, son desproporcionadas e injustas, deterioran el servicio público y las condiciones laborales del profesorado.

Reivindican, por ello,
• No al recorte de más de 2500 profesores.
• No a la ampliación del horario lectivo del profesorado.
• No a la pérdida del cobro de las vacaciones por los interinos.
• No a la reducción del incentivo de la jubilación anticipada.
• No a la supresión de 286 licencias por estudio.
• No a la reducción de los fondos de formación continua.
• No a la pérdida de capacidad de negociación colectiva del profesorado.

La FREM de CCOO, ANPE Madrid, FETE-UGT Madrid, CSI-F Enseñanza Madrid, STEM y CSIT UNIÓN PROFESIONAL exigen la apertura de una verdadera negociación para buscar soluciones que no deterioren aún más las condiciones laborales y retributivas de un colectivo que es el pilar del buen funcionamiento de los centros y de la Educación.

¡! LLAMAMIENTO A PROFESIONALES Y FAMILIAS ¡!

2010-09-15T21:35:00.000+02:00

¡! LLAMAMIENTO A PROFESIONALES Y FAMILIAS ¡!

Necesitamos recoger datos del funcionamiento de todas las escuelas que han sido subastadas tanto en el curso 2009/10 como en el 2010/11.

Nos han llegado quejas aisladas durante el curso pasado sobre el funcionamiento de las escuelas que pasaron a determinadas empresas; si queremos que las denuncias sean eficaces hemos de sistematizarlas, por eso nos proponemos hacer un seguimiento constante de los centros. Para ello es necesario contar con la colaboración activa de todos las/os profesionales y familias que están en las escuelas que han cambiado de gestores, y que han ido a bajas importantes en el proyecto económico.

Queremos saber cómo funciona el proyecto pedagógico, cuál es la situación de los profesionales, si se cuida o no la alimentación de los niños, qué atención reciben las familias y cuál es el grado de participación que se les permite en la escuela de sus hijos, etc., etc.

Sólo con un seguimiento del día a día podremos conseguir que los niños y niñas pequeños no paguen las consecuencias de una política irresponsable, cicatera y populista que antepone la economía al derecho a una educación de calidad que todos los niños tienen. Que los profesionales de la etapa de educación infantil tengan unas condiciones de trabajo dignas. Que las familias pueden ejercer su derecho a participar en la educación de sus hijos.

Por todo ello, os pedimos que con rigor, pero sin temor, nos hagáis llegar todos los datos que puedan ser denunciados, por insignificantes que parezcan. Os proponemos lo hagáis, no escribiendo en el blog, sino a nuestro correo electrónico: juntadeportavoces@gmail.com así se garantizará el anonimato necesario en este caso.

Os anunciamos, que en el plazo de un mes, más o menos, estará listo para publicar, el informe sobre la investigación que junto con un equipo de la Universidad Autónoma de Madrid, hemos hecho (en la recogida de datos colaboraron muchos profesionales y familias), sobre la problemática que ha generado el aumento de ratio de 16 a 20 niños en el grupo de dos años.Os invitaremos, al acto público, donde se presentará el mismo.

Nada es irreversible. En la Educación Infantil 0-6 (especialmente en el ciclo 0-3), hemos retrocedido en Madrid más de 20 años, no obstante podemos recuperar lo que perdimos y mejorarlo. ¡Que falta nos hace! En gran parte depende de nosotros y de toda la sociedad

¡! NO NOS DESANIMEMOS!! Únicamente el no hacer nada nos hará perder.

Fuente: juntaportavoces0-6.blogspot.com

Gianni Rodari: La escuela de la fantasía

2010-09-15T21:27:00.003+02:00

“En la educación, lo concreto es el niño: no el proyecto educativo, no el programa escolar, no la técnica didáctica en sí… En una empresa educativa el programa no debería ser la relación de las cosas que nos proponemos obtener del niño, sino la relación de las que debemos hacer nosotros para ser útiles al niño. Deberíamos elaborar reglas para nuestro comportamiento, no para el de los niños…”

Gianni Rodari

Gianni Rodari: La escuela de la fantasía

Aulas inclusivas

2010-09-14T22:29:00.003+02:00

La atención a la diversidad, demasiadas veces se confunde con medidas compensatorias dirigidas a parte del alumnado. Los recursos materiales y humanos existentes en un centro educativo son para el disfrute de toda la comunidad educativa, como demandantes de una educación entre iguales.

Dentro del aula ya que el modelo de «apoyo fuera del aula» no facilita la inserción socioeducativa del alumnado y puede favorecer la perpetuación de las diferencias de partida. Es importante recordar que el grupo de referencia para cada alumna o alumno debe ser el grupo-clase. Se trata de que nadie salga del aula de referencia sino que entren en ella todos los recursos humanos disponibles en el centro educativo y contando con las familias, para apoyar no sólo al alumnado susceptible de necesitar dicha ayuda sino al tutor o tutora que es quien, en definitiva, va a sacar adelante ese grupo de alumnos y alumnas.

Se recibe lo que se necesita porque al no considerarse a nadie como un problema sino una oportunidad más para aprender, docentes y alumnado pueden sacar el mejor partido de todos los recursos que tengan a su disposición. Y en el caso concreto de las aulas multilingües no hay duda de que la mejor forma de adquirir la lengua vehicular y de instrucción es a través de la interacción y la relación social con sus iguales y no privándoles del contacto con los mismos.

Todos y todas pueden aportar algo. En este punto es fundamental destacar la sensibilidad que debe tener el profesorado para detectar las capacidades y habilidades de sus alumnos y alumnas. Pero este ejercicio de atención y cuidado le permitirá a la vez aumentar su propia estima y, con ella, su percepción positiva del espacio escolar.

Apoyo dentro del aula
En todos los centros hay especialistas (pedagogía terapéutica, logopeda, apoyo a inmigrantes, etc.) y profesorado de libre disposición (horario cero, tutores y tutoras que salen cuando entran los especialistas en sus aulas,...) para impartir apoyo especializado en el centro, y/o con el currículo al alumnado que lo necesite.
Generalmente, este profesorado saca al alumnado de sus aulas de referencia para ayudarle en su proceso de aprendizaje, en un espacio distinto. Pero este apoyo es más productivo si se imparte dentro del aula de referencia en connivencia con el tutor o tutora y el resto del alumnado. Y es que, además de poder ayudar de forma individualizada a todo el alumnado que lo necesite (no solamente al que hemos catalogado como susceptible de necesitarlo), se pueden organizar actividades para todo el grupo (preferentemente con componente lúdico) en las que se trabajen elementos curriculares que la persona a cargo de la tutoría considere oportuno reforzar.
También se puede dividir la clase en tres grupos (de 7 a 9 integrantes) y dividir en tres partes la tarea a trabajar en esa sesión: dos de ellas serán trabajadas por los dos profesores o profesoras presentes en el aula y la tercera se diseñará de manera que el alumnado la pueda realizar de forma autónoma. Durante un tercio de la sesión (20 minutos aproximadamente) cada profesor o profesora explicará la parte de la que es responsable en un grupo mientras el tercer grupo realizará de forma autónoma las actividades diseñadas al efecto. Al cabo de 20 minutos cada grupo cambiará de actividad y de responsable de la misma.
Y así hasta que los tres grupos hayan realizado las dos actividades monitorizadas y la autónoma.

Morales Orozco, L. Aulas inclusivas. (2008) En Colectivo Yedra (Coord.) Glosario Educación Intercultural. Madrid. Ministerio de Trabajo e Inmigración. Disponible en http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/04.Aulas_inclusivas.pdf

XXX Escuela de Verano de Escuela Abierta (Getafe)

2010-09-13T20:09:00.003+02:00

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Viernes 24

18.00 h. Recepción de asistentes.

19.00 h. Video: Perspectivas del pasado, añoranzas del futuro
Ponente: Grupo Multimedia de Escuela Abierta

19.30 h. 30 años de renovación pedagógica

21 h. Cena.

21.30 h. Música: Camerata de Guitarras de Leganés

Sábado 25

10.00 h. Ponencia: Retos a la renovación pedagógica en la Escuela Pública.
Ponente: Mª Ángeles Llorente (Federación de MRPs de Valencia)

11.30 h. Descanso

12.00 h. Panel:

• Organización de centro: Innovación en la organización del centro, Comunidades de Convivencia y Aprendizaje. Javier López (Director IES Madrid Sur)

• El docente en el aula: Organización del espacio y el tiempo en el aula. ¿Programas o te programan? Trabajos por proyectos. Grupos interactivos. Ana Rodríguez ( A. Educativa). Rosa Garvín (IES Coslada)

14.30 h. Comida

16.30 h. Talleres de comunicación de experiencias

• Experiencias de organización del centro
o Educación Infantil Trini Ferrero (E.I. Casa de los niños).
o Educación Primaria Carmen Rodríguez y Rosa Bad (C.E.I.P. La Navata)
o Educación Secundaria Javier López (I.E.S. Madrid Sur).

• Experiencias de aprendizaje cooperativo
o Grupos interactivos del CEIP Trabenco (Infantil ) Víctor González
o Aprendizaje Cooperativo de Primaria del CEIP El Molar. Carlos Villalba
o Grupos interactivos en Secundaria

• Experiencias de trabajo por proyectos
o Educación Infantil: Nieves González (E.I Mafalda )
o Educación Primaria: Carmen Quintana (C.E.I.P. Miguel Hernández).
o Educación Secundaria: Rafa Herrera (I.E.S. Las Américas) y Cuca Legaz (IES Clara Campoamor de Móstoles)

19.00 h. Espacio lúdico

Domingo 26

10.00 h. Mesa Redonda: La educación madrileña frente al reto de una nueva legislatura

• Eduardo Sabina (FETE-UGT)
• José Luís Pazos (FAPA Giner de los Ríos)
• José Carlos Tobalina (MRPs de Madrid)
• Representante de Escuelas Infantiles

12.00 h. Propuestas de trabajo del colectivo Escuela Abierta para el próximo curso.

13.00 h. Clausura de la XXX Escuela de Verano.

Las presentes jornadas van dirigidas a todos los miembros de la Comunidad Educativa interesados en el desarrollo de un modelo de Escuela Pública.

Inscripciones: En la propia sede de Escuela Abierta (entre las 17 y las 19 horas), por teléfono o a través de nuestro correo electrónico, desde el 13 hasta el 18 de septiembre (15 €).

O enviando tus datos (nombre, dirección, centro de trabajo, teléfono) al e-mail
mrpgetafe@yahoo.es (la matrícula se abona el viernes 24)

Discriminación en la escuela: los iguales y los otros

2010-09-11T00:15:00.002+02:00

La escuela actúa como dispositivo de reproducción cultural de la conducta ciudadana. Junto con los conocimientos transmite un sistema de lealtades, la competencia, la creatividad, la solidaridad o su ausencia, el autoritarismo y las jerarquías como forma natural de las relaciones sociales. Difunde todo un "currículum oculto" que, en la práctica, y desde una concepción patriarcal, funciona como uno de los más importantes disciplinadores que posee un Estado. Pero la escuela puede ser también el ámbito propicio para expandir y ejercitar la antidiscriminación.

Tradicionalmente entendemos por discriminación a la imposibilidad del pleno ejercicio de los derechos y garantías de ciertos sectores sociales de la población en razón del sexo, raza, creencias religiosas o políticas, nacionalidad, situación social, elección sexual, edad y discapacidades.

En el imaginario social cuando nos referimos a la discriminación se nos aparecen en primera instancia grupos muy referenciados como los judíos y los negros (actualmente debemos agregar las mujeres, fruto del esfuerzo del movimiento feminista mundial y nacional) porque todos los otros grupos y sectores discriminados no lo están a nivel consciente y este es uno de los mecanismos más profundos que opera para la existencia de la discriminación: La invisibilidad, la "naturalización ‘de las conductas discriminatorias. En la sociedad Argentina tras un discurso de "igualdad" existe, por ejemplo, un enorme vocabulario despectivo que estigmatiza a los grupos "diferentes", los "feos, malos o sucios"

La cuestión muy visible es que la discriminación nunca se ejerce sobre los sectores poderosos de una sociedad. Estos han logrado siempre, a través de múltiples mecanismos económicos, sociales y culturales imponer sus intereses y su propia visión del mundo como la hegemónica y traducirlos como interés general de una sociedad.

La discriminación se ha ejercido siempre sobre todo aquello que se aparta, aquello que es diferente de lo hegemónico ya sea en lo social, en lo político o cultural.

Lo "diferente" por razones de nacionalidad, religión, raza, elección sexual, edad etc.

Lo "diferente" en razón de su condición social o económica: los excluidos: los pobres.

Lo "diferente" en función del sexo: las mujeres.

¿Diferente de qué?

Las sociedades modernas se basan en el paradigma instalado por la burguesía con la Revolución Francesa que sostuvo la igualdad de todos los hombres ante la ley, para disputarle a la aristocracia el supuesto de que el origen de la desigualdad era divino. Pero sabemos que hay unos más iguales que otros, entonces ¿quienes son los iguales? Los iguales son los que pueden asimilarse al modelo de lo "humano" impuesto por la burguesía. Esta concepción, de carácter androcéntrico, relegó a mujeres, pobres, extranjeros, de diferentes etnias, de religiones no dominantes y discapacitados entre otros grupos, a ejercer una "ciudadanía de segunda". Por ello es necesaria la construcción de un nuevo concepto de ciudadanía, de un nuevo contrato social. (Esta es la base de una democracia participativa, forma de organización social a la que aspiramos.)

Este modelo fue el varón blanco, instruido, pudiente, heterosexual, cristiano y sin discapacidad visible. La naciente democracia moderna excluyó así a las mujeres, los pobres, los analfabetos y los extranjeros entre otros. El sólo ejemplo de lo que implicó la lucha en todo el mundo por la igualdad de los derechos políticos, por ejemplo el sufragio femenino, así lo demuestra.

La existencia de un "paradigma" al que deben asimilarse todos los "otros", implica que aquellos que no tienen esos atributos son los diferentes, los inferiores, porque la existencia de un modelo hegemónico implica la imposición de las jerarquías basadas en la dominación y la desigualdad inherente a la hegemonía.

Toda discriminación está basada en lo que se denomina el prejuicio, que como su nombre lo indica, son conceptos previos al razonamiento. Algunos que vienen casi desde el origen de las sociedades humanas como el ejercido contra las mujeres, otros también muy antiguos como el basado en las diferencias de opinión ya sea religiosa o político ( los judíos) y otros de la era industrial: la xenofobia, el racismo, y el muy alarmante rebrote actual de éstos fenómenos. Estos últimos tienen clarísimas causas en el desempleo y el empobrecimiento sucedido como consecuencia de las políticas de ajuste estructural en todo el mundo y que convierten a los discriminados en claros chivos expiatorios del malestar social.

Malestar social que tiene orígenes económicos y sociales muy claros. La ruptura de los modelos más inclusivos y abarcadores que se sucedieron después de la Segunda Guerra Mundial, que ampliaron la titularidad de los derechos sociales básicos de los seres humanos que a su vez ampliaron las bases sociales que legitimaron los nuevos modelos de democracia. Fueron modelos de solidaridad creciente que se tradujeron en grandes proyectos colectivos. (En esta etapa se elabora la Declaración de los DDHH de Naciones Unidas).

A partir de la fenomenal crisis del capitalismo de los ‘70, se implementan los modelos hegemónicos neoliberales que se apoyan en la construcción social de un individualismo creciente, que tiende a la desintegración social porque se basa en la exclusión de enormes sectores sociales.

El deterioro de las condiciones de vida de estas crecientes masas excluidas refuerza los mecanismos de discriminación, al quebrarse las bases solidarias de las conductas humanas.

El ajuste estructural ha ahondado brutalmente la brecha entre ricos y pobres y estos son hoy día los más discriminados de la sociedad. De 9 a 10 millones de argentinos viven en situación de pobreza (datos de 2001), de los cuales el 70% son mujeres. Con esto queremos resaltar que en el interior de cada grupo social existen aún quienes son más discriminados que otros.

Los modelos neoliberales al no generar el consenso necesario para su legitimación generan forzosamente formas autoritarias de relaciones sociales y políticas, lo que redunda en formas mas violentas y crecientes de discriminación.

Según estudios realizados por la UNESCO, la discriminación racial tiene su origen en ideas científicamente erróneas que se desarrollan en la ignorancia. En 1949, un grupo de expertos de la UNESCO reunidos en París convino en que el término "raza" designa a "un grupo o población caracterizado por algunas concentraciones relativas en cuanto a la frecuencia y a la distribución de partículas hereditarias (genes) o caracteres físicos que, en el transcurso del tiempo, aparecen, varían e incluso desaparecen con frecuencia bajo la influencia de factores geográficos o culturales que favorecen el aislamiento.

La Reunión de Expertos que aprobó en París la "Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales", dijo en su declaración final lo siguiente": Los problemas humanos derivados de las relaciones llamadas raciales, son de origen social y no biológico. En particular, constituye un problema fundamental el racismo, es decir, creencias y actos antisociales basados en la falacia de que las relaciones discriminatorias entre grupos pueden justificarse por motivos biológicos."En el mundo de hoy, los prejuicios raciales y la discriminación proceden de fenómenos histórico-sociales". Esto se refiere concretamente a fenómenos históricos tales como la Conquista del Nuevo Mundo, la colonización de Africa y Asia, y el incremento del antisemitismo en Europa Occidental.

Según Kiper, una de las definiciones más aceptadas de la discriminación racial es la que la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en el Artículo 1º de la Convención Internacional sobre la eliminación de todas las formas de Discriminación Racial: "En la presente Convención, la expresión discriminación racial denotará toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico, que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública."

El racismo sostiene que todas las diferencias entre el grupo no dominante y el grupo dominante se consideran ejemplos de inferioridad de parte de los miembros del grupo no dominante y que las diferencias entre los grupos se explican todas por la biología y la herencia y son inmutables.

En América Latina es evidente la persistencia del racismo estructural o institucional que sistemáticamente excluye y margina a pueblos indígenas de su derecho a las tierras, libre determinación, desarrollo socio-económico, político y cultural, igualmente a los afro descendientes, migrantes, especialmente mujeres, niñas y niños, a quienes se les niega el ejercicio de los Derechos Humanos y de los beneficios del desarrollo: educación, empleo, salud, prestaciones sociales etc. Esta discriminación se efectúa a través de políticas públicas y leyes discriminatorias restrictivas de la migración. Debe ratificarse el derecho del inmigrante a la integración legal, incluyendo el acceso a la residencia permanente y a la ciudadanía.

Discurso violento

La Xenofobia, actualmente en América Latina, se refiere principalmente al rechazo y al abuso de los y las migrantes laborales, que además de su condición de extranjeros, detentan, además, su raza, su etnía, y su clase social. De esta manera, la xenofobia desarrolla un discurso violento que excluye y daña al afectado en forma integral.

El discurso xenófobo sostiene que los inmigrantes vienen a "quitarnos los puestos de trabajo". (Incluso un sindicato empapeló la Ciudad contra los paraguayos) Pero si observamos los datos del INDEC, por ejemplo en provincia de Buenos Aires, sólo un 11.9% de la PEA (Población Económicamente Activa): está ocupado por extranjeros y generalmente en trabajos y condiciones laborales que los argentinos no aceptarían ( basta leer las muertes de bolivianos en la construcción) .

Según técnicos del INDEC, hay indicios de que a partir de 1996 comienza un descenso en lo que se refiere a la llegada de migrantes de otros países. Los datos aún no están procesados.

Los mecanismos que operan para el ejercicio de la discriminación son múltiples. Pero queremos hacer hincapié en dos que en la esfera de la cultura son poderosísimos. Uno es el aparato educacional y el otro es el lenguaje.

La escuela si bien puede ser un excelente mecanismo para el cambio cultural, de hecho lo fue, es al mismo tiempo un dispositivo muy claro de la reproducción cultural del sistema social. A través de ella internalizamos no solo los conocimientos, o su ausencia, sino lo más importante es la cosmovisión que nos transmite, el sistema de lealtades, de solidaridad o su ausencia, la competencia, la creatividad o su ausencia, el autoritarismo y las jerarquías como forma cotidiana y "normal" de las relaciones sociales y muchos otros más. (todo aquello que técnicamente se denomina curriculum oculto). La escuela ha sido concebida como reproductora de los modelos sociales patriarcales y jerárquicos. Es uno de los disciplinadores más importantes del Estado.

La supuesta neutralidad del lenguaje

El lenguaje es uno de los más formidables formadores del pensamiento y la conciencia, es el estructurador básico de nuestras categorías de pensamiento y por lo tanto es un excepcional mecanismo de producción y reproducción simbólica e ideológica, por ende reproduce y refuerza la discriminación y los prejuicios. Por ejemplo: "hombre público" es una persona de bien, preocupado por el bienestar de la sociedad, "mujer pública" es una prostituta. Dado que el rol básico de las mujeres debe ser el hogar y la familia aquella que está en lo público pertenece a las "otras" y esa trasgresión hubo que punirla socialmente. Por ello es tan importante bregar para que el lenguaje, cuyo uso es casi inconsciente para las personas se visibilice, se vuelva consciente y logremos así modificarlo. Nunca se insistirá demasiado en la necesidad de la utilización de un lenguaje inclusivo, no sexista.

El objetivo al que debe tender nuestra sociedad es la vida en pluralidad y democracia, incorporando el respeto a las diferencias como parte constitutiva de la modernidad.

En este camino se han logrado avances como la legitimación de un nuevo concepto de igualdad basado no en lo legal, sino en la real igualdad de oportunidades y trato. Uno de los mecanismos más eficaces para lograr la igualdad de oportunidades y trato es la implementación de acciones positivas en todos los campos, porque la igualdad jurídica entre las personas no se garantiza con sólo enunciarla sino con medidas, acciones y políticas públicas que permitan el ejercicio de esa igualdad.

Artículo escrito por: Cecilia Lipszyc

Socióloga. Docente. Investigadora. Especialista en Estudios de la Mujer.

Ha desempeñado diversas funciones relacionadas con el tema de género y educación:

Presidenta de la Asociación de Especialistas Universitarias en Estudios de la Mujer (ADEUEM)

Coordinadora Nacional de Políticas Educativas y de Igualdad del Instituto Nacional contra la Discriminación

Autora de numerosos artículos y libros de educación y equidad de género

Fuente: www.eduquemosenlared.com

Presentado el informe de la OCDE “Panorama de la Educación 2010”

2010-09-09T20:41:00.002+02:00

Los datos, referentes al curso 2007/08, demuestran que España mejora la media de la OCDE en estudios superiores
El punto débil de la educación española se sitúa en la Formación Profesional de Grado Medio, pese a registrar una mejora de 4 décimas en el último año
La OCDE presta una especial atención a la estrecha relación entre formación y empleo y a la rentabilidad de la inversión en educación
El porcentaje de los jóvenes que abandonan los estudios postobligatorios antes de terminar se reduce de un 34% a un 27% en ocho años

La secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, ha destacado que « los datos de escolarización y de titulación en etapas post obligtorias nos permiten ser optimistas ante la evolución del abandono temprano, el principal reto del sistema educativo español », en la presentación del informe de la OCDE Panorama de la Educación 2010 que hace referencia a los datos del curso 2007-08.

En este sentido, el informe pone de manifiesto que en el curso 2007/08 el 81% de los alumnos de entre 15 y 19 años siguen estudiando después de la Secundaria, ocho puntos más que en 2001. Asimismo, Panorama de la Educación 2010 señala el incremento en el número de alumnos que logran el título de Bachilleratao o Formación Profesional de Grado Medio en el año que les corresponde y que se sitúa en un 73%, frente al 66% que lo lograba en 2001. (Gráfico A2.1)

Por otra parte el estudio, que realiza anualmente la OCDE, recoge el importante avance en el nivel de formación de la pobalción adulta en nuestro país: el número de jóvenes de entre 25 y 34 años que hoy tienen un título de bachillerato, FP de Grado Medio o enseñanzas superiores (65%) es más del doble del de hace 30 años (29%). En consecuencia, la esperanza de vida escolar, que se sitúa en España en 17’2 años, se acerca a la media de la OCDE y la UE. (Gráfico C1.7).

« La apuesta que los jóvenes hacen hoy por la educación ha logrado que España haya mejorado su nivel de formación más rápido que cualquier otro país, que tengamos más titulados superiores que la mayoría y que estemos dando el empujón definitivo a nuestra gran debilidad, la Secundaria postobligatoria y, especialmente, la FP de Grado Medio », ha indicado la secretaria de Estado.

La inversión en educación

Desde el punto de vista económico y social, la inversión en educación es rentable porque produce beneficios tanto individuales como colectivos. Y a este análisis la OCDE ha dedicado este año una especial atención.

El presupuesto destinado en nuestro país a la educación supone un 13% del gasto total del Gobierno y desde 1995 el incremento del gasto por alumno ha sido del 40% (Gráfico B1.5).

De hecho, pese a que en los datos de 2007 no se refleja el gran esfuerzo inversor de los últimos años, que ha situado el presupuesto destinado a educación con respecto al PIB en el 5,11%, solo a 2 décimas del promedio de OCDE, el gasto por alumno es superior en España que en la mayoría de los países (2 puntos) (Gráfico B1.4).

En España, al igual que en el resto, la inversión en educación se recupera con creces. Aunque en España ese retorno no alcanza los niveles más altos, podemos asegurar que por cada euro que invertimos en educación, recibimos dos. En educación, los beneficios duplican el coste de la inversión.

Sólo desde un punto de vista económico, la suma del beneficio individual y colectivo que produce un hombre con una titulación superior supone en España más de 180.000 dólares (la media de la OCDE son 350.000 $) (Gráfico B1.5).

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010. Informe español.

Fuente: www.educacion.es

Pedagogías Libertarias

2010-09-08T22:07:00.002+02:00

Pincha en la imagen para ver la exposición completa

Fuente: www.cnt.es

Las familias de Madrid vuelven a ver descender las ayudas en relación con el coste de los libros de texto

2010-09-07T19:09:00.004+02:00

Informe completo en: www.fapaginerdelosrios.org

Los recortes que trae septiembre. MADRID Hasta cinco docentes menos por centro.

2010-09-06T19:52:00.002+02:00

Reportaje publicado en EL PAÍS

MADRID Hasta cinco docentes menos por centro

La asociación de directores de instituto y los sindicatos CC OO y UGT calculan que habrá hasta 2.500 profesores interinos menos tras los ajustes en los horarios de las plantillas. Supone perder entre cuatro y cinco docentes por instituto (unos 1.500 en total) y otros 1.000 en Primaria, donde la educación compensatoria queda reducida a la mitad. La consejería no ha ofrecido aún el número de profesores para este curso, pero estima que el ajuste será menor y que la ratio rondará los 14 alumnos por profesor. El curso pasado terminó con una reducción de 40 millones de euros de presupuesto en formación de profesores, licencias de estudio, prejubilaciones, horas sindicales o el pago de vacaciones a interinos. Los sindicatos han llevado ese recorte a los tribunales. Y puede haber más, ya que se espera que el presupuesto general de la Comunidad de Madrid baje un 10% de media, sin que se conozca aún la reducción por consejerías.

Uso de las TICs en la educación

2010-09-02T22:21:00.001+02:00

Uso de las TICs en la sociedad actual y su potencial como herramienta de enseñanza.

Presentación basada en el video "Pay Attention" (http://t4.jordandistrict.org/payattenti

on) con datos de la región centroamericana y República Dominicana.

¿Interesa de verdad la educación en España?

2010-09-01T18:54:00.000+02:00

En estos días que se están incorporando nuestros alumnos a los diferentes centros escolares, me parecen oportunas expresar algunas reflexiones propiciadas por la lectura del libro Modernidad, Republicanismo y Democracia. Una historia de la educación en España (1898-2008), de Manuel de Puelles. En uno de sus capítulos aparece el debate presupuestario de 1901, con algunas intervenciones muy significativas sobre la cuestión educativa. Es un presupuesto que alcanza la cifra de 1.000 millones de pesetas y establece por primera vez el rango de ley el pago a los maestros por el Estado. El diputado republicano Melquíades Álvarez señala que de los 43 millones asignados a instrucción pública, 25 son sufragados por los municipios, 12 son ingresos que tiene el Estado por matrículas, derechos de exámenes y grados: de esta forma, concluye que el Estado dedica a la tarea más grande, más necesaria en la sociedad, la ridícula cifra de 6 millones. En contraposición, en la Casa Real se gastan 11 millones; para el culto y clero, 42, y la Compañía Transatlántica recibe una subvención de 8 millones. En el mismo año se hizo un empréstito de cerca de 150 millones para atenciones de Guerra y Marina. Unos años después al debatirse el presupuesto de 1912, se queja amargamente el diputado Luís de Zulueta de que los maestros se quedarán tras este presupuesto con una asignación inferior a la que tiene el Ministerio de Guerra destinada para el pago del pienso de un caballo. La conclusión de Melquíades Álvarez es contundente: los Estados Unidos tienen a principios del XX un 10% de analfabetos; España un 70%; más de 2 millones de niños no asisten a la escuela (de un total de 4 millones) ; el maestro es “el tipo famélico por antonomasia, ridículo a ratos, digno de lástima siempre; los locales de las escuelas, reducidos muchos de ellos todavía a los atrios de las iglesias, a cuadras destartaladas, a viviendas miserables, malsanas, húmedas, sin aíre, sin luz..” Obviamente los momentos actuales son muy diferentes. Mas el dato indiscutible es que nuestro gasto público en educación en 2006 es del 4,3% del PIB, muy por detrás de la mayoría de los países europeos, ya que los de UE-15(5,2%), o Suecia el 7,4%. Situación que no ha mejorado con la crisis. Las mismas autoridades educativas lo reconocen. Por ello, en el documento el Pacto Social y Político por la Educación presentado por el Ministerio de Educación en abril del 2010 se establece el siguiente objetivo: Las Administraciones Públicas, los agentes sociales y las instituciones privadas asumimos un compromiso para incrementar la inversión en Educación. Este compromiso colectivo debe concretarse en que España dedique en el horizonte del año 2015 un porcentaje del Producto Interior Bruto equivalente al de los países europeos. Este desfase presupuestario algo tendrá que ver en el hecho, además de otros, de que más del 30% de nuestros alumnos abandonen los centros escolares sin alcanzar el título de graduado en secundaria.

Retornando al presupuesto de 1901, tanto los liberales, que gobiernan entonces, como la oposición y las minorías parlamentarias, están de acuerdo en que la enseñanza “es la base de la regeneración del país”, y, por ende, dada su trascendencia esta cuestión no puede ser, no debe ser obra de partido. Es decir que debe ser consensuada. Es lo mismo que estamos oyendo ahora entre los principales partidos: necesidad de un pacto. Ya sabemos que no ha sido posible recientemente, como no lo fue entonces, probablemente porque todo aquello que se haga en el ámbito educativo es para pasado mañana, y nuestra sociedad, sobre todo la clase política, está volcada en lo inmediato, en el corto plazo.

Otra intervención muy interesante en 1901 fue la del diputado liberal Vincenti, en la que se rebela ante el salario miserable de los maestros de 500 pesetas anuales, el mismo que los celadores de telégrafos o los repartidores de cartas. La respuesta del ministro de Instrucción Pública, Romanones fue, reconociendo la insuficiencia presupuestaria en educación, que se estaba haciendo esfuerzos y que no se podía hacer más por las “Circunstancias.” ¡Las circunstancias! He aquí una expresión valida entonces y también ahora. Si en los años pasados de pujanza económica no se alcanzó la equiparación con Europa, ahora en esta crisis profunda es una utopía inalcanzable. Obviamente el salario del docente actual es más digno, aunque bastante inferior al de otros titulados universitarios. El reconocimiento del docente debe fomentarse y así lo reconoce el documento del Pacto Social y Político por la Educación: Se ha de actuar, asimismo, sobre el contexto en el que se desarrolla la labor docente, lo que está asociado al reconocimiento de su autoridad y a un mayor reconocimiento social, especialmente por parte de las familias, fomentando el respeto (…). Es necesario un nuevo acuerdo con el profesorado, en el marco del Estatuto Básico de la Función Pública Docente, que promueva el reconocimiento profesional y social de la labor docente, que garantice un sistema de incentivos salariales y profesionales.

Finalmente en el debate de 1901 se hace referencia a la necesidad de sensibilizar a la opinión pública para pedirle a la población un gasto mayor educativo (…). Cuando el país esté totalmente convencido se podrá alcanzar ese presupuesto ideal. Ni que decir tiene que ni entonces ni tampoco ahora se ha alcanzado ese presupuesto ideal, probablemente porque la sociedad no ha sentido esa necesidad. Y como no la ha sentido, tampoco ha presionado lo suficiente a los representantes públicos. Es cuestión de prioridades.

Como conclusión parece claro, tal como acabo de mostrar en las líneas precedentes, que los problemas educativos, transcurridos más de 100 años, son muy semejantes. Todos reconocemos que la educación es una de las claves del futuro de un país, así lo dicen los gobiernos, partidos políticos, sindicatos, empresarios de la enseñanza, asociaciones de padres y de alumnos, medios de comunicación… No obstante, entiendo que puede darse cierta hipocresía, y que la educación no interesa tanto como dicen algunos. A las pruebas me remito.

Cándido Marquesán Millán

Fuente: dorondon.blogia.com

¿Quién va a gestionar las Escuelas Infantiles?

2010-07-28T16:01:00.003+02:00

Los Abetos-Parla CLECE

Tris Trás-Parla CLECE

El Limonero- Parla CLECE

Arte-Getafe CLECE

Casiopea-Getafe CLECE

Los Sauces-Valdemoro CLECE

clece

Es una empresa del grupo ACS (Florentino Pérez), se definen como un proyecto empresarial inicialmente focalizado en la prestación de servicios de limpieza a entidades públicas. Organización en plena expansión por tipos de clientes y sectores, territorial y también por actividades: mantenimiento y logística, servicios sociales, aeroportuarios, medio ambiente, restauración social, centros especiales de empleo… y, por supuesto, limpieza.

Sector educativo:

Empresa especialista en externalización de servicios, Clece ofrece la contratación estratégica de todos o parte de los servicios que son necesarios para un funcionamiento óptimo de un centro educativo.

Clece cubre áreas tan esenciales como la restauración, la limpieza, el mantenimiento de edificios y zonas verdes, el acompañamiento en transporte escolar o animación socio-cultural.

Dentro de sus Servicios Educativos ofrece la Gestión de centros infantiles

Centros de educación infantil que tienen como objetivo, conjuntamente con las familias, el pleno desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los niños, atendiendo las necesidades básicas desde una vertiente educativa y lúdica, vamos lo que dice la ley. No menciona señas de identidad ni proyecto educativo de sus "centros infantiles".

FUENTE: www.clece.es

El Manzano-Parla GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

El Naranjo-PARLA GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

Don Merlitón.Alcalá de Henares GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

El Corro de la patata-Alcorcón GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

El Almendro-Colmenar Viejo GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

Caracol col col-Cienpozuelos GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

Tesoros GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

Cinco Lobitos-Carabanchel GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS S.L.

gecesa s.l.

Gestión de centros educativos s.l.

Empresa que tiene entre sus fines la promoción y gestión de centros de enseñanza de cualquier tipo y nivel. Así mismo promueve todo tipo de actividades y cursos dentro del campo de la enseñanza y la cultura.

La actividad principal se concentra en la gestión de colegios privados y concertados.

Dentro de la empresas del grupo nos encontramos con "promoción de suelo educativo s.l."

Los colegios de GECESA tienen la finalidad de impartir a los alumnos que acudan a sus aulas una formación integral que se inspirará en los principios fundamentales de la doctrina cristiana, finalidad que se tiene especialmente presente en las actividades de los centros.

Entre los principios educativos de los centros educativos de GECESA nos encontramos con el

Desarrollo Espiritual. Los colegios GECESA entienden que no se consigue un desarrollo armónico de la personalidad sin la adquisición de unos principios y valores fundamentales que sirvan de referencia a las demás facetas de la persona.

Los colegios GECESA entienden que dichos principios y valores fundamentales se corresponden con los de la doctrina cristiana. Por ello tomaremos siempre como punto de referencia, para todas las ramas del saber, lo que dicta la Iglesia Católica.

Ayudan a que cada persona adquiera los conocimientos necesarios para poder comprender el mensaje de Cristo y avanzar en el camino de la fe católica poniendo a su disposición todos los medios humanos y materiales necesarios para lograr ese objetivo.

Así mismo tratan de conseguir una participación activa de nuestros alumnos, profesores y padres mediante actos y celebraciones de carácter religioso

Fuente: www.gecesa.org

La Tarara- Majadahonda G.E. ESCUELAS URBANAS

Pio Pio-Alcobendas G.E. ESCUELAS URBANAS

G.E. Escuelas Urbanas S.L.

G.E. Escuelas Urbanas S.L. pertenece al grupo empresarial Grupo Educativo compuesto por compuesto por GE Escuelas Urbanas S.L., GE Escuela de Ocio S.L., GE Escuelas Infantiles S.L:., UTE Los Nogales y la Fundación GE Social.

Grupo Educativo es la empresa que gestiona el antiguo colegio público "Miguel Ángel Blanco" de El Álamo que privatizó la Comunidad de Madrid y que actualmente tienen el nombre de Colegio "Los Nogales"

Esta empresa realiza Planes de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos, Actividades Extraescolares, Campamentos Urbanos, Programas y Talleres de Educación en Valores y Educación para la Convivencia, y Mediación en Centros Escolares. No existe mención a la Educación Infantil.

FUENTE: www.grupoeducativo.com

ASAMBLEA ABIERTA DE TRABAJADORAS DE ESCUELAS INFANTILES Y CASAS DE NIÑOS DE GESTIÓN INDIRECTA

2010-07-26T19:00:00.001+02:00

ASAMBLEA ABIERTA DE TRABAJADORAS DE ESCUELAS INFANTILE

ASAMBLEA ABIERTA DE TRABAJADORAS DE ESCUELAS INFANTILES Y CASAS DE NIÑOS DE GESTIÓN INDIRECTA

Locales de CC.OO de Madrid c/Lope de Vega, 38 sala 2.1

Jueves 29 de Julio 2.010 17.30h.

Puede que sea este curso, puede que sea el curso que viene…pero como trabajadora tienes que estar asesorada. En todo momento debes conocer tus derechos ante la publicación de los Pliegos de Condiciones y el Concurso Público de los más de 400 centros madrileños. Tú futuro está en juego.

Seguimos con la tijera: vacaciones, formación, jubilación, derechos sindicales...

2010-06-10T23:35:00.003+02:00

La Comunidad de Madrid recorta partidas presupuestarias que afectan a los funcionarios docentes: vacaciones de profesores interinos, licencias por estudios, ayudas a la formación y derechos sindicales.

Suspensión o modificación de la aplicación de determinadas medidas previstas en el Acuerdo Sectorial del Personal Funcionario Docente al servicio de la Administración de la Comunidad de Madrid que imparte enseñanza no universitarias.

Suspender la aplicación de lo establecido en el artículo 6, apartado b), letra e), relativo a vacaciones de los profesores interinos. Se acabó eso de que los interinos con cinco meses y medio cobren las vacaciones.

Suspender las convocatorias de licencias por estudios retribuidas.

Reducción de las ayudas a la formación.

Reducción del fondo destinado a acciones formativas que gestionan las organizaciones sindicales.

Nota informativa

Fuente: http://stem.stemstes.org/

Curso 2010-2011; Menos profesores

2010-06-07T20:49:00.003+02:00

El Equipo Directivo de la DAT Madrid Sur ha comunicado a algunas Direcciones de centros educativos diversas modificaciones para el próximo curso sobre el cupo de profesorado, programas educativos, etc., que suponen una reducción del número de profesores.

Fuente: www.feccoo-madrid.org/

La Comunidad de Madrid instará a los centros a prescindir de los libros de texto

2010-05-27T23:45:00.004+02:00

La Comunidad de Madrid instará a los centros a prescindir de los libros de texto
(¿Quién me iba a decir a mi esto?)

La Comunidad recomendará a los centros potenciar la biblioteca escolar con el fin de que todos los materiales escolares, como los diccionarios, los libros de lectura u otros libros de consulta general, sean del propio centro y puedan ser utilizados por alumnos
(O sea, que compramos recursos entre todos y los ¡compartimos!)

La Comunidad de Madrid dictará una serie de recomendaciones a los centros educativos públicos y concertados de la región para que, de cara al próximo curso, contribuyan a reducir el gasto que supone para las familias madrileñas la adquisición de libros de texto y material escolar, teniendo en cuenta el actual contexto de crisis económica. La consejera de Educación, Lucía Figar, ha informado al Consejo de Gobierno de esta iniciativa.

La recomendación del Ejecutivo regional instará a los centros a prescindir de los libros de texto en aquellas asignaturas en las que, por su reducida dedicación horaria a los contenidos teóricos, su utilización sea puntual o esporádica. En estos casos, la Administración Educativa sugiere sustituirlos, en la medida de lo posible, por materiales de elaboración propia o de otras fuentes o recursos educativos.

Del mismo modo, la Comunidad recomendará a los centros potenciar la biblioteca escolar con el fin de que todos los materiales escolares, como los diccionarios, los libros de lectura u otros libros de consulta general, sean del propio centro y puedan ser utilizados por alumnos, en régimen de préstamo. De esta forma se evita que deban ser adquiridos obligatoriamente por las familias.

La Comunidad animará también a aquellos centros dotados con pizarras digitales (el problema es que en muchos centros no hay pizarras digitales o hay una para todo el centro va a ser un poco complicado...) y otros recursos informáticos¿Cómo?, pero ¿no era malo para la vista?, ¡Ay! que pena que no tengamos esos portátiles... () a utilizarlos en sustitución de los libros de texto, en la medida de lo posible, y a hacer un mayor uso de los recursos educativos recogidos en el portal Educamadrid. (Sí, en un aula con 12 ordenadores para todo el centro)

Precios máximos recomendados
La Comunidad instará también a los centros para que a la hora de determinar los libros de texto y el material escolar a utilizar por los alumnos tengan en cuenta criterios económicos, con el fin de que el lote completo de libros del próximo curso escolar no supere un importe máximo recomendado por la Administración Educativa.

La Ley Orgánica de Educación establece que, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, corresponde a los centros adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas. El Ejecutivo regional considera que esta autonomía pedagógica es compatible con la consideración de criterios de índole económica, teniendo en cuenta el amplio catálogo existente, la posibilidad que tienen los centros de elaborar materiales propios y las alternativas que ofrecen los nuevos recursos educativos digitales. (mmm, ¿qué recursos? ¡Ah!, sí los 12 ordenadores...)

En este sentido, la Comunidad recomendará que el conjunto de libros de texto y material didáctico a adquirir por las familias para cada alumno y curso no sea superior a 105 euros, para los alumnos de Primaria; 120 euros, para los alumnos de 1º y 2º de Secundaria; y 140 euros para los alumnos de 3º y 4º de Secundaria. Asimismo, señala que dada la gran variedad de editoriales y el amplio catálogo de libros existentes en el mercado para cada asignatura, los centros deberán optar por el título que resulte más económico entre libros de texto similares o de idénticas características. (Y...¿Educación Infantil no usa libros ni material escolar?)

Estas recomendaciones se suman a otras iniciativas del Gobierno regional para aliviar la carga económica que supone la vuelta al cole para las familias. Entre estas iniciativas destacan las becas para la adquisición de libros de texto y material escolar que anualmente concede la Comunidad de Madrid. El Ejecutivo regional destina cada año más de 30 millones de euros a estas ayudas, que benefician a más de 300.000 familias madrileñas y representan también un importante apoyo para el sector librero. (mmm, esas becas que en el curso 2008-2009 se suprimieron para los alumnos de 3 años de Educación Infantil, esas mismas becas que en el curso 2009-2010 se suprimieron para los alumnos de 3 años y 4 años de Educación Infantil y que en el curso 2010-2011... ¡Ah! ¡es que en educación infantil no usan libros ni material didáctico!)

No me queda más que añadir que enhorabuena a aquellos centros que ya prescinden de los libros de texto

Fuente: http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actualidad_FA&cid=1142595303529&language=es&pageid=1171014727331&pagename=PortalEducacion%2FCM_Actualidad_FA%2FEDUC_actualidad

35 Escuela de Verano de Acción Educativa: contar con el cuerpo

2010-05-21T08:15:00.003+02:00

Desde su creación las Escuelas de Verano son una seña de identidad de los Movimientos de Renovación Pedagógica y Acción Educativa, en su compromiso con una educación integral, coherente y transformadora, arranca su primera escuela en el año 75, desde entonces no hemos faltado a esta cita.
La Escuela de Verano es un lugar de encuentro, un espacio de formación, de reflexión sobre la práctica educativa para mejorarla, de intercambio de experiencias y de ideas. La Escuela de Verano es un tiempo para compartir.
Un espacio donde la palabra le da la mano a la reflexión y juntas nos llevan por senderos insospechados desde los que atisbamos un mundo mejor. El recorrido que planteamos este año parte desde nuestro propio cuerpo: descubrirlo en creatividad, transformarlo, que nos pertenezca como modo de exploración y expresividad… por ello hemos vislumbrado la inusitada necesidad de “Contar con el cuerpo”, para ello no podemos dejar de “Contar contigo”.

La Escuela de Verano es un ámbito de encuentro formativo entre profesionales de la educación, un momento de serena reflexión y debate, que nos permite una formación específica del profesorado. Nosotros ofrecemos nuestro esfuerzo organizativo para hacerlo posible, pero… el lograrlo es tarea de todos los participantes.
La estructura está pensada para participar a tiempo completo, ya que la experiencia nos dice que tan importante como las sesiones, es el encuentro entre los participantes y su colaboración con el resto de actividades. No obstante, con el fin de facilitar la asistencia a todas las personas interesadas, la matrícula se podrá hacer en una, dos o en las tres sesiones.
La Escuela de Verano se estructura en tres sesiones, dos de mañana y una de tarde en las que se impartes diferentes cursos, talleres y conferencias en distintos horarios.
Además se realizan otras actividades al mediodía, por la tarde y por la noche (exposiciones, tertulias, actuaciones, bailes…).

Escuela de Verano - Acción Educativa from Sencillo Creaciones on Vimeo.

Más info: www.accioneducativa-mrp.org

¡NO sin mis competencias!

2010-05-05T20:13:00.001+02:00

Enhorabuena a toda la Comunidad Educativa del CEIP Trabenco de Leganés

2010-05-05T19:50:00.008+02:00

El CEIP Trabenco de Leganés ha recibido el segundo premio Marta Mata a la calidad de los centros educativos para el año 2009.
¡ENHORABUENA!

El Ministerio de Educación convoca todos los años el premio “Marta Mata” a la calidad de los centros educativos, a cuyo concurso nos hemos presentado, pues estamos convencid@s de que la concesión de dicho premio -de producirse- ayudaría a dar estabilidad y continuidad a nuestro proyecto educativo.

Con la convocatoria de los premios Marta Mata a la calidad de los centros educativos, el Ministerio de Educación quiere reconocer y distinguir la trayectoria y el trabajo de los centros docentes en la búsqueda de respuestas educativas de calidad que garanticen el éxito escolar, favorezcan la equidad y contribuyan a una mayor cohesión social. Asimismo, con su difusión pretende que sirvan de modelo y orientación a otras comunidades educativas, favoreciendo de esta manera la mejora global de nuestro sistema educativo.

En el siguiente enlace puedes descargarte el documento presentado por Trabenco como candidatura al premio. En él se muestra la concepción global del centro entendida en su más amplia dimensión, desde su transfondo ideológico hasta su vertiente más profesional. El documento es grande y puede tardar en abrirse.

Documento presentado al premio Marta Mata